【知行晓庄】知行学堂·陶心书社】第86期——读书丰底蕴 清气溢师心

【知行学堂·陶心书社】第86期——读书丰底蕴 清气溢师心

晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。

“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。

让思维看得见

——读《思维导图教学法》有感

分享人：南京市晓庄小学 张玲玲

未来的时代，知识日新月异，科技的发达，孩子们需要终身学习的能力，学习无处不在。《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确指出要培养学生的“思维能力”，“要特别关注学生思考的过程和思维方法”。由此可见，作为教师的我们要更加关注到学生的实用性表达和创意表达的学习，要培养一位具有思辨性的学生。而思维导图在学生的语文学习中大有作为。在此过程中，我们可以“尝试运用列提纲、画思维导图等方式”去表达。作为教师的我们该如何利用思维导图去帮助学生更好地进行口头或书面表达呢？

我们可以从《思维导图教学法》中获取一些灵感与解答。教师借助思维导图能够帮助学生去理解和应用思维和恰当的方法，去发展学生的语文思维。它就像“大脑军工刀”，教师在使用过程中就像借助这个思维工具修炼自己教学的内在功力，在课堂教学中输出思维的过程，刺激自己不断地输入需求的知识为自己的下一步教学更好地赋能。

我们又该如何将其运用于语文课堂中呢？以我们上课的板书设计为例。不知从什么时候开始，我们依赖于PPT等多媒体，在课堂中，除了迫不得已的板书，其余的都在PPT中，而黑板成为了摆设。有时有些板书形式千篇一律，不管是阅读课，还是作文课，抑或是复习课或者新授课，所呈现的就是课题、一些词语，没有显示内在的联系，也无新意。虽然现代教学手段是必要的，但是有时现场的板书是无法取代的，甚至对孩子来说更是意义重大的。

有效地利用板书可以让知识的内在联系在黑板上联结起来，向学生展示本节课的学习成果，让课堂的知识真正看得见。我们以二上的《动物儿歌》一课为例，在初读完这一课时，让学生自主学习，我们可以用PPT把自主学习的重点问题呈现出来“儿歌中写了哪些小动物呢？大家可以圈一圈，填一填。”在这个环节中，我们可以引导学生思考并逐渐梳理出该问题的主干，让他们说出关键词，我们可以同步到黑板上，甚至，我们可以对照板书，伺机追问，每个思路下面同学们知道的点再进行二次分支。当然我们也可以再随文识字中，逐渐地将板书补充完整。这样的方式既有趣，学生学得知识也是真实看见的。

当然，这种对文本概括的思维导图可以在小学中高年段的预习作业中进行布置，把课堂中板书的权利率先教给学生，相信学生的学习兴趣会更浓！

《思维导图法》这本书的与众不同在于，它用一个个真实案例告诉我们在教学中该如何进行实际操作，逐渐培养学生自主的思维能力。“有了这本书，身为教师的我们，一定会愿意‘为未来而教’。”

读《一线带班》有感

分享人：南京市晓庄小学 孙婷婷

工作间隙，利用点滴零碎时间，研读了特级教师管建刚的《一线带班》，受益匪浅。“三百六十行，行行出状元”，管老师就是教师中的状元。书中实录了管老师无论是作业，常态课，还是阅读、复习和考试，处处用心，处处彰显教师智慧。

“先写后教，以写定教”是管老师语文写作教学的核心思想，这对于我们数学课堂也同样适用。先学后教，以学定教，关注并尊重学生已有的认知经验，在此基础上教师决定自己每节课应该教什么怎么教。

书中管老师还介绍了“阿伦森效应”的应用，所谓“阿伦森效应”是指人们喜欢对那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人。在教学伊始，不要对学生展现出所有的温柔与和善，再逐渐严格要求，而是先来个“下马威”，以严厉为主，再慢慢展现出“好”的一面，柔和的一面，这样，学生反而会更加珍惜。这引起了我对教师“严慈”的思考。应该怎样把我这个尺度呢？在一线教学中，经常遇到这样或那样的学生事件，事无巨细，都需要点滴智慧去处理权衡。

首先，严之有法。严格的同时也要采取合理的方法，直接的、简单的粗暴地批判学生反而更加容易引起学生的叛逆心理。即使学生接受了批评，可能也并没有真正的意识到自己的错误，只是为了逃避惩罚所以不得不认错。因此在一线教学时，在严格要求学生的同时，我们教师要注重方式方法，要晓之以情，动之以理，让学生能发自内心的意识到自己的错误才是“严”得成功。

其次，严之有度，讲究“严”得恰到好处。最后，真正的严师是爱严结合的。严是对结果的要求，而学生成长的过程则需要老师用爱与耐心浇灌。严格与慈爱相结合，正如斯金纳的操作性学习理论，学生的学习需要给予及时性的强化，那么严格和慈爱便可以起到负强化的作用。对于需要批评的错误不能放纵，但是对于好的表现也要给予及时的表扬和奖励，相辅相成，促进学生健康成长。

路漫漫，在教育探索之路上，每一名教师都需要智慧、需要用心，在日复一日的一线教学中不断积累经验，让自己成为一名更好的老师，一个更好的自己！

《致青年教师》读书心得

分享人：南京市晓庄小学 万高娣

最近，有幸拜读了吴非老师的《致青年教师》一书。书中平实淡雅的文字，真实的案例，非常贴近我们现在的工作和生活，这些案例都是曾经或者现在正发生在我身边的，捧着这本书，就好似在与一位资深的老教师促膝而谈，让我一下子就把整本书看完了。读后让我对自己的职业有了更深刻的认识，我边读边反思自己的教师心态、教育行为，真是受益匪浅!

读吴非老师的《致青年教师》，才真正懂得：教龄、资历、经验，未必就意味着是个成熟、理性的教师!《致青年教师》全书共分六辑“做个有胸襟的教师”“不要急”“心里装着学生的心”“尊重常识”“不放弃理想”“播下一粒善良的种子”共计85篇文章。作为教师，我们应该做一个专业知识和能力很强的老师。一个连自己专业都不爱的老师不可能成为一个优秀的教师。而优秀教师应当是一盏不灭的灯，“开关”就在自己手里，他的“亮度”在于他个人的修炼；如果他有“电源”，或是不断充电，他就能一直发光，一直照耀着学生面前的道路。我们要想当一盏不灭的灯，我们只有不断地学习，不断的充电，才能使这盏灯一直发光。所以，过去我们那种要给学生一杯水，我们就得有一桶水的观点已经不适应社会发展的需要，我们的一桶水已经满足不了学生的需求。现在的孩子接受的信息很多，很快，知识面很广，而知识更新的又是如此之快，如果我们老师还停留在原来所学的知识层面上，我们迟早会被淘汰。所以，我们教师的专业知识和能力素养应当远远高于学生，非此不足以为师，更重要的是，在这个阶段，我们老师应当表现得比学生更善于学习，只有这样，我们才能找要学生面前的道路。

作为老师，我们还要做一个有真情实感的老师。说实话，面对学生，我笑过，也哭过。我曾为学生那纯洁善良的心灵感动得流泪，也曾为他们中一些同学的不争气而伤心落泪。事后，我常埋怨自己太没出息，感情太脆弱，但看了这本书后，我明白这是我真情实感的流露，是人性中最美好的情感。作为教师，就是教学生做一个有真情实感的人，而不是一个对任何人和任何事都漠不关心、无动于衷、冷眼处之的人。如果我们教出的学生都是冷血动物，那么这是我们教育的失败。我认为我们教育的最终目的是培养真正的人，所以，作为老师，我们不仅是知识的传播者，还应该是引导学生去关注人性中最美好的情感，发现真善美的引导者。

为一名青年教师，无论是对学生的教育，还是自己的专业发展都还有很多东西要去学习，去思考，去理解，去实践。吴非老师的文章，让我在平实的语调中感受到教育的美好和希望。读了这本书，我知道要做的还有很多，我也只有努力去做到更好!

绘本的魔力，写作的奥秘

——读何捷《绘本的魔力：让儿童爱上写作》

分享人：南京市晓庄小学 周静

2021年5月，我有幸要去执教一节幼小衔接课，以儿童语言生长为教学目标。拿到这个“命题作文”，我内心是惶恐的：一来幼小衔接在当时还算是个比较新的领域，没有多少先例可循；二来语言的生长通常会被作为中年段的目标，低年级原本的教学设计上一定是着力于识字写字教学的。

迷茫的时候，身边有“大神”推荐我去读读何捷的书，说他这些年一直在以绘本为载体，教儿童写作，说不定能给我一些启发。于是，很容易的便在学校图书馆找到了这本《绘本的魔力：让儿童爱上写作》。

初见乍惊欢

就着原来的阅读习惯，拿到手我便去翻看了目录：全书分上、下篇，上篇介绍了绘本是什么、里面藏着什么、可以用来教什么、如何利用绘本设计、做课件等内容；下篇是实务篇，分三个部分，包括如何模仿写话、如何练习表达、如何进行构思。

在当时的情况下，我毫不犹豫的选择了下篇中的“如何模仿写话”。在这个部分的内容之中，我看到了何老师的匠心独具，他用课例的形式展示了读绘本故事，可以模仿情境进行表达，可以学习讲述故事，可以练习说话写话，可以发现爱的奇迹。

绘本中的语言简短精炼、构思巧妙，结合具体的画面与故事，表达精准且细腻。这是最佳的“范本”，适合仿写。可以由易到难，从句子开始仿写，之后是段落仿写、故事仿写，让仿写伴随着阅读，伴随着愉悦的情感体验，形成易于动笔、乐于表达的写作情态。把绘本中的语言变为自己的语言，用规范的语言表达自己的真情实感。例如绘本《我爸爸》中，安东尼·布朗用了一系列的排比句表述爸爸是多么的“厉害”：我爸爸像大猩猩一样强壮，我爸爸像河马一样快乐，我爸爸像猫头鹰一样聪明……教学中，可以让儿童模仿写“我爸爸像……一样……”，之后将许多孩子写的不同句子逐一呈现，还可以组合成一首集体创作的独特的小童诗，有模仿就有创作。

读完真的深受启发，于是，我便开始着手在反复品读我的绘本，进行仔细的文本阅读后，我开始了自己的幼小衔接课的设计，尽管课经历了一磨二磨三磨，但是“感受绘本语言的神奇，尝试表达”这一板块始终没有改变。

久处亦怦然

磨完了课，也就将它搁置在案头，再次拿起这本书，也是许久之后了，因为现在执教三年级的我，班上还是有很多孩子喜欢读绘本，于是我萌生了借助绘本教写作的想法。这一次，我想扎扎实实的去做。

仔细阅读上篇的理论知识，何老师指出“绘本好看，因为有图；绘本难懂，因为看图；绘本谁都可以，因为谁都看得见图；绘本永远都读不尽，因为图就是无穷境的沙漏”，所以，如何读绘本其实是一门学问，利用好了，它就是源源不断的宝藏，可以激发孩子的无穷想象力、可以助力孩子写作……

借助绘本叙述故事情节，或是结合绘本做不同类型的表达训练，这是较为常见的能力提升练习。绘本的图画、故事和文字的合奏，让叙述和表达变得有趣、有味、有意义。每次表述都带有故事情节，都具有情境体验，都拥有故事特有的语言风格，通过高频、反复的训练，儿童很快就会成为故事高手。不论是全新的自主创编，还是结合原文的复述、添加、删改等，绘本提供了最为详实、可感、鲜活的范例。

结合绘本阅读，在绘本的留白处实现各类创意写作。如绘本《我会回家过圣诞节》是一个关于友谊的故事，阅读这样的故事，儿童会朦胧地感受到友谊的伟大。在鼓励儿童与朋友增进友谊的同时，让其学着绘本中的主人公那样，给自己的伙伴写一张明信片或一封信，整个阅读与习作的过程就被浓浓的友情包围着。又如《苍蝇和大象的足球赛》是一本想象力非常奇特的绘本，书中对那场球赛的描写使人身临其境。读完绘本，可让儿童选择以下内容完成：做一张足球赛海报；假如你是体育频道的特派记者，准备怎样向观众们解说这场特殊的球赛呢？请写一份解说词；比赛结束后，你准备给苍蝇和大象各颁什么奖？请你为它们各写一份颁奖辞。面对这样的要求，结合之前的阅读，儿童的习作热情空前高涨，写作能力也能得到提高。

结合绘本故事，进行创造性表达。所谓“创造”，准确地说是在模仿的基础上，加工、改编、延展，让自己的创意和绘本的原文自然对接，创意文和绘本故事相匹配、相融合我很喜爱的《小猪变形记》，它讲述了一只觉得自己不幸福、很无聊的小猪希望变成别人的故事。他一会儿装扮成长颈鹿，一会儿装扮成斑马，一会儿装扮成鹦鹉，但都产生荒诞搞笑的结局，最后他认清了要做自己才最快乐。教师可以在结局出现前让儿童想象后进行创意写作：小猪还会遇到谁？又想变成谁呢？他如何装扮自己？儿童有了之前的阅读，会潜移默化地模仿，在创作时很自然地运用原文中的段落结构，写得有趣且顺畅。当然，也可以在故事的最后进行续编，写写《小猪的幸福生活》。

而我在借助绘本进行的各种欣赏与表达练习的过程中，我能明显感觉儿童的写作逻辑思维和语言组织能力得到了提升。

余生常相伴

从简单的模仿，到内化，让绘本成为教学中我能用、管用、常用的资源，我明白了写作教学要凸显儿童立场，为儿童而教；写作教学要关注写作过程，时时关照写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，组织同伴合作，促进表达欲望产生，直至言语表达顺利倾吐而出。将写作与儿童的生活、发展相联系，在提升儿童写作能力的同时，促进儿童的发展。

我觉得最重要的是我实现了一个转身：始终站在儿童立场，关注儿童视角，尊重儿童需要。而这将与我的教学之路一直相伴相随。

读《陶行知教育名篇》有感

分享人：南京市晓庄小学 程媛媛

走进晓庄小学，是满满的“陶味”，陶行知先生是人民的教育家、思根家和教育的改革家。其博大精深的教育理论和丰富的办学实践启发和激励着一代又一代“陶子”，为中国教育的发展做出了卓越的贡献。陶行知的教育思想和高尚品德，是我们广大教师的指路明灯，作为一名人民教师，应认真地向这位伟大的教育家学习。翻阅了《陶行知教育名篇》一书，知道陶先生在深刻了解了中国的文化和社会现实的基础上，提出的教育学说，既强调了教育的现实功能，又关注了教育的終极目的。读了陶先生的文章，深有体会。

陶先生提出“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子，先生须一面教一面学”。认为好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。教学一方面要老师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要老师把现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程 ，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。如果教师只会用 “1日瓶装新酒”，那就看不到新鲜的事物，教师应不断研究 ，才能时常找到新理，只有学而不厌，然后才能海人不佬。陶先生倡导 “生活即教育”，生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。“社会即教育”，要把笼中的小乌放到大自然里，使它们任意飞翔。把学校的一切伸到大自然里，要先能做到“生活即教育”，这样的学校才是学校，这样的教育才是教育。陶先生主张远离生活的教育不是真教育，好教育，脱高实践的知识是虛的，不实用的。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”“捧着一颗心来 ，不带半根草去”。从陶先生的作品中随处可见他对好教师的般切期望。他对自身成长提出了四个问题，叫做 “每天四问”。“我的身体有没有进步？”“我的学问有没有进步？”“我的工作有没有进步？”“我的道德有没有进步？”陶先生认为道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领也无甚用处。建筑人格长城的基础，就是道德。一个集体的成员，若人人以集体利益为重，注意自己的每一个行动都为集体着想，则这个集体会越来越壮大，这个集体定是有希望的集体。否则，多数人只顾个人私利 ，不顾集体利益，则集体的根本必然动摇。如此，每个一线教师应该引么扬“校兴我荣，校衰我耻”的敬业精神。陶先生的“每天四问”为人们提供了进德修业的参考，当作一面镜子，时刻对照自己。“必然可以见出每一个人身体健康上有着大的进步，学问上有着大的进步，工作效能上有着大的进步，道德品格上有着大的进步，品出水到渠成的进步”。

所以作为我们教师，应该积极响应首先把修师德放在首位的号召。一个好的师德可以净化教师自己的心灵，每天充满快乐；一个好的师德可以让学生们心存溫暖，这份溫暖激励他们朝更好、 更强去发展。和学生一起同成长，共进步！