【知行晓庄】知行学堂·陶心书社第82期——读书丰底蕴 清气溢师心

【知行学堂·陶心书社】第82期——读书丰底蕴 清气溢师心

晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。

“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。

《陶行知生活教育导读》有感

分享人：南京市晓庄小学 梁红玉

近日，我读了《陶行知生活教育导读》一书，再一次走近陶行知，再一次被这位一流的教育家的人格魅力和教育智慧所震撼，在此，有幸与大家分享。

一、求学路上的“徽骆驼”

从小家境贫寒的陶行知有着一条曲折的求学路径，也正是这条不平凡的求学道路，促使他坚定踏实地走上了为中国教育普及而不懈努力的人生道路。

旸村蒙馆发蒙：为获得前清贡生王藻的“五经”指点与教诲，他不辞艰辛，翻山越岭，甚至不顾大雪纷飞站立门外等候。崇一学堂求知，他惜时如金、发愤攻读，如饥似渴的学习西方文化知识，只为两行座右铭：“我是一个中国人，要为中国做出一些贡献。”金陵大学问学、美国两所大学的深造，他吃尽苦头，最终深造成功。这一切都源于他有着高尚的人格魅力以及勤奋好学、不怕吃苦的求学精神。在如今这样一个浮躁的社会里，陶先生的求学经历深深的触及到我内心深处，身为一名人民教师更要有“活到老，学到老”的劲头，要有吃苦耐劳，开拓进取的意识，要有为教育事业奉献毕生的精神。

二、教改路上的“实践家”

（一）生活即教育

“生活即教育”是陶行知教育学说中的核心思想和基本原理，他是陶行知在反对传统教育和洋化教育的长期斗争中，在批判地继承杜威的“教育即生活”思想和总结自己教育实践经验的基础上产生的。

他认为生活与生活一摩擦便起到教育的作用，生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育，有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。就其两者的关系来说，他认为生活决定教育，教育改造生活。“生活即教育”的思想不是空泛的理论，而是实践经验的总结。晓庄师范的生活教育实验，对当今教育仍具有重要的现实意义。我们在理解时要依附特定的时代背景，不能求全责备。

陶行知的“生活即教育”理论，是对教育者心灵上的洗礼，作为教育者应明白脱离学生生活实际的教育是“死教育”。如今的孩子“衣来伸手饭来张口”，那是因为没有体会到生活的酸甜苦辣。要培养孩子的劳动力，就要让他走进生活，亲自参与劳动实践；要培养孩子的艺术细胞，就要让孩子走进大自然，走进生活，发现生活的美；要培养的写作能力，就要让孩子善于观察生活，在生活中寻找写作的材料。你要想培养怎样的孩子，就要把孩子置身怎样的生活，而这样的教育才是“活”的教育。

（二）社会即学校

“社会即学校”作为“生活即教育”思想在理论上的自然延伸，界定了“生活即教育”的范围，构成了“生活教育”的领域论，丰富和完善了陶行知的教育学说。他认为：“社会含有学校的意味，学校含有社会的意味；到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所；整个的社会活动就是教育的范围；运用社会的力量使学校进步；动员学校的力量，帮助社会进步。”

“社会即教育”是符合未来教育发展的趋势。它是对传统的学校教育在空间上的极大扩展。教育不再仅仅是教育部门的事，它成为社会的、公共的事业，广泛的依靠社会各方面的力量来进行，教育日益社会化。社会也逐渐教育化，成为一所“大学校”，承担着教育的责任。

作为教育者，我们要善于利用社会这所“大学校”培养全面发展的社会主义建设者和接班人。例如：“献爱心”活动，“敬老院送温暖”活动，“疫情自愿者”活动以及家庭亲子活动等。这样的实践活动从学生生活出发，在“大学校”中接受教育。这比“小学校”的理论教育更具有意义，不是吗？

（三）教学做合一

“教学做合一”强调的是教育是以社会生活实际的“做”为中心的，行动和思想结合才能取得“真知”。陶行知先生强调“行是知之始，知是行之成”。

陶行知“教学做合一”的思想把传统教学中的以书本为中心，以课本知识为中心转移到以实践为中心，以实际生活为中心，它克服了传统教育中重教不重学，重知不重行，重教师主导作用而忽视学生主体地位，以及教与学脱节、学与用分离的弊端，有助于我们在课堂教学中加强教与学的结合，学与用的结合，教育与生产劳动的结合, 理论与实际的结合，从而真正地培养出学生的创新精神和实践能力。

“爱国是每个人的本分”这是陶行知爱满天下的博大胸襟。

“捧着一颗心来，不带半根草去”是他乐于奉献的伟大情操。

“失败是成功之母，奋斗是成功之父”的人生准则是他不屈不挠的刚毅品质。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”是他求真务实的思想作风。

“敢探未发明的新理”“敢入未开化的边疆”是他开拓求新的创造精神。

陶行知的教育思想与实践给于我深刻的启示：一个教育工作者，要志存高远，又要求真务实；既要德正学高，又要自强刚毅；既要富有创见，又要勤于实践；既要善于借鉴，又要勇于创造。

读《重新认识课堂》有感

分享人：南京市晓庄小学 李桐

“重新认识课堂，重新认识课堂？”初见此名，你可能会想，谁还不认识课堂啊？不管是教育者亦或是受教育者，从小到大，我们接触了太多的课堂，怎会不认识它呢？带着这样的疑问，看到贲特在书中这样解释：重新认识课堂，不是全盘否定课堂，不能在课堂实践中失去自己的思考，要以积极的态度，在批判中建设，敞开胸怀面向未来。于是跟随着贲特的脚步，我有一些浅显的想法与大家交流。

“面对学生，请记住一句忠告：克服你身上培养起来的高傲自大”

读到这句话时，心灵受到了撞击，“高傲自大”四个字直白且一语中的。坦白来说，现在许多教育者都在不自觉的向这个方向靠拢，这倒不是在批判什么，只是在警醒我们，如果你在教小孩子，请你多蹲下身来倾听他们。我们身为教师，就应该更懂得如何教育、如何教学。在课堂上，教师勤勤恳恳的教学，私以为能将自己准备的内容一股脑的教给孩子们，但是越是急切往往效果适得其反。学生一旦有一个环节没有融入，我们后面再卖力地教学，也得不到理想的结果。反观学生，对于教师有着特殊的感情，他们期待从老师这里得到信任，信任意味着鼓励、赞美、重视和压力，是真正能触动他们心灵的动力。正如泰戈尔的一句诗：“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由”。我们总在课堂上说，上课要听讲！家长也总跟孩子们说，上课要听讲！作为教育者才更要听听学生讲。耐心的听一听，学生在讲什么，听学生内在的想法，听学生的“话外音”。耐心的观察、认识、理解学生的想法，而不是“高傲自大”，我想这仅仅是重新认识课堂的开始，也是很重要的开端。

“作为数学老师，你会看语文、英语、科学、音乐、美术等学科的教科书吗？”

教师有三备，备学生、备教材、备教法。作为青年教师，往往想要站稳讲台，会不自觉地想要先备教材。作为一线教师，我们需要通读、精度、研读乃至深度教材以达到理解知识、建立体系、构建课堂并培养学生核心素养的目的。但是本学科的教材既需要认真钻研，同时它又像是束缚我们的一口井，我们更需要跳脱到外面的世界看一看。正如课堂，需要认真建立，同样需要重新审视。这令我回想起一次偶然，在教学二年级“认识东、南、西、北”时，我认真研读教材并带着学生认识各个方向，在某一环节时，学生流畅的背出了他们在一年级语文学习的一首儿歌“早晨起床、登上山冈，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南”，孩子们自信的齐背着，笑容绽放在他们脸上，在那时数学并不仅仅是教材上的知识，更是贴近生活的常识，学生学习的也更加轻松。在那个时期，另一学科——科学也在学习方向的有关知识，并学习了如何使用指南针。我想这也正契合新课改的理念，课程本身并不是分裂的，我们需要将课程更加整合、融合。学生是一个“完整的人”，知识也是一个“完整的体系”，课堂想必也是如此，需要完整且开阔。

重新认识课堂、重新审视自我，感谢贲特的这本书给予了我一些启迪，让我明白，教师不应每天都走同一条路，不应重复昨天的故事，要有思考、有批判，更应有改变、有行动，以积极的态度，敞开胸怀面向未来！

在审视课堂中获得教学新成长

——读《可见的学习与思维教学》有感

分享人：南京市晓庄小学 张雪

在图书角选择书籍的时候，一排书中一抹鲜亮的橘色吸引住我的目光。在其“先声夺人”的外表下我决定就是它了。

拿到书后，我先粗略地翻阅了一下，发现这是一位心理学家的理论实践，顿时心生好感。之前看过太多“完美主义式”的理论，但不太接地气，与一线课堂有着“最美”的距离，这本书侧重于课堂实践，想来会为一线教学带来一些可借鉴的、可操作的、可更新的知识。于是，决定细细品读。

读书先读作者，玛丽·凯·里琪，担任过学校的教务主管，发表过很多关于开发学生潜能与培养尖子生的文章，具有丰富的中小学教学经验，在培养优秀学生方面颇有建树。了解作者的简要经历后，不难发现，卡罗尔·德韦克不仅仅是个优秀的理论家，也是个身体力行的实干家，所以书中省去了很多单纯晦涩的理论叙述，更多的是实用的工具和表格，首先，卡罗尔·德韦克就已经将所倡导的“思维模式”理论让读者可见了。

细读文章，提取关键词便是“审视”与“成长”。

《可见的学习与思维教学》将心理学、脑科学、思维训练等专业知识进行融合，创造出一套适合教学的新路子。因为“新”所以需要在实践中检验。书中的每个章节背后都附上了值得借鉴的操作指南，引领了教师对书中成长型思维模式理论的探索。我不禁思考，在设计一节课时，确定的教学目标是以学生为角度出发的吗？拿语文来说，设定的教学目标中总有一句话“引导学生认识某几个汉字”。老师们总喜欢写，但有没有静心想一想，怎么认识呢？

中国人学汉字是水到渠成的事情，大部分学生不费吹灰之力。我之前也是这样认为，不就是认字，有什么难的。读完书后，我发现儿童的思维并不简单，反而有很多差异性和创造性。就拿认识汉字来说，学生怎么能认识，学生又凭什么认识这个汉字呢？这个识记的思维过程应该体现在课堂上。我在教一年级时，有个字“藏”，样子很复杂，我们可以把它分一分，先认识“臣”，孩子们在课堂上说已经认识这个“臣”了，书上看过“大臣”，这就是孩子已有的思维积累，我再一步一步分解，大臣被坏人追杀了，他要找地方藏起来，看这个字，会找什么地方？学生关注到了“草字头”。继续，光到房间里还不行，还要找地方藏，我出示了一张床，这个大臣一手顶着床，一手拿着武器“戈”躲避敌人。学生听着很高兴，觉得汉字是一个故事，很有趣，记住了这个汉字。听了这个汉字故事，我想，学生们就能在以后的学习中产生他们自己的汉字故事。正如书中所说“针对学生核心素养培养的教育目标，改变思维方式，明确教学的思维航向，在课堂教学、师生关系、学校氛围中，打造出学生智力、行为、学习与思维方式的创新教学模式”。我想，就这样重新审视课堂，让学生学习的思维在课堂上可见，那课堂教学才会具有源源不断的生成性，学生才会在思考中获得新成长。

《致青年教师》读后小记

分享人：南京市晓庄小学 沈如兰

最近有幸拜读了吴非老师的《致青年教师》，这是作者告别讲台之作，他把他30多年的教育经验倾囊相授，对青年教师在教育教学中所遇到的问题进行细致地解答，对大家在教学中可能忽视的一些细节进行叮嘱，通过“做个有胸襟的教师”“不要急”“心里装着学生的心”“尊重常识”“不放弃理想” 和“播下一粒善良的种子”这几方面结合自己教育、教学中遇到的事情、案例阐述了青年教师应具有的理想和素养。

吴非老师在书中用了很大的篇幅告诉青年教师“不放弃理想”。读完后，我在感叹大师的文笔后，确实犯了难——这里头的观念实在过于理想，奈何现在的青年教师由于多方面因素，对于这看不见摸不着的“理想”，实践起来和大师的心境却差的很远。

吴老师说：“教育者的胸襟，是学生的天地。教师的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。良师之心境,如海洋一般辽阔，如长空一般高远。教师心胸博大，他的学生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的学科，就有可能成为乐园；他的学生，才会开垦自己心灵，建造精神家园。人生中能遇上胸襟辽阔的教师，学生自然“大气”，自然能顶天立地。”每每我在“爆发之际”，我都用以上文字做明灯为自己引路。脾气暴躁的A同学公然课上顶撞我的批评，我先让自己冷静，再帮他分析他的行为；内向寡言的B学习拖拉，偶有暴力倾向，我探知他的内心，逮着机会使劲夸他；折翼小天使C时常遨游教室之外，经常给自己和周围人带来麻烦，我转变心态，调整目标，先教他自理……当然，说实话，我不知道对于一个个各不相同的孩子，我做的是否足够，是否正确，但是每当我面对“问题”迎难而上，而不是选择“武力镇压”时，我都想为逐渐理想化的自己一个赞。

虽说这个时代有太多太多让教师身不由己的事，我们迷茫，我们徘徊。但是既然吴非老师可以做到相对理想的教育，为什么我们年轻一辈不去为之努力呢？在这个浮躁的现实主义世界里，还能品味到这种沉淀一个人内心的精神粮食，真的是太幸福了。教书育人，也是自我成长的过程。一切的关系里，爱都是第一位的。其实，教师更为幸福一点，因为我们能接触到的是更为单纯的灵魂。

读《致青年教师》有感

分享人：南京市晓庄小学 杨媚

遇见这本书，我很惊喜，它适合即将成为教师的人，也给了作为青年教师的我以反思。正如它的题目，致青年教师。

看这本书，就像自己在跟一位老教师促膝长谈。在这本书中，吴非老师用他温厚真挚的语气，分享着他遇见的一个个学生，经历过的一件件事，和一个个关于教育的思考。书中的一些内容，也同样引起了我的共鸣。

我改变不了社会，但我能把自己改造成合格的教师，以不辜负这个职业。

走上讲台的这三年，我一直在反复思考着，自己是否适合做一名教师，是否能成为一个合格的教师，毕竟，成为一名老师并不是我一开始野心勃勃要去做的事，我的教育梦想似乎也不如他人那么强烈。正式成为一名班主任之后，不太出色的管理能力，接二连三的沟通问题和无法稳定的情绪，也让我时常怀疑自己是否“误入其中”。但只有自己心里知道，这三年和这34个孩子在课堂上的欢声笑语是无法替代的，我钟爱与他们走过的每一堂课，若是有一篇课文，我讲得能走进他们的内心，让他们眼里有光，让他们沉浸于课堂，我心里便会无比开心，觉得无比满足，积累的疲惫一瞬间就能得到治愈，就像吴非老师所说的，一节语文课后，学生或感动，或激动，或疑惑，或悲伤，或有不平之气，或有醒悟，或有疑问等等，都是不错的结果。也正是到了这些时候，才发现其实自己也还是喜欢的。在我，能做多少算多少的时候，我还不想让自己停下来，更不想辜负这个职业，至少，做一个合格的老师。

教育的特征是“慢”，像种庄稼，只不过农业周期一般以年为度，而人的成长和发展，可能更像林木的生长，需要更长久的年代。

作为教师，很多时候我都想要学生多学一点，上课的时候更是会毫不惜力的给他们多讲一些，遇到注意力不集中动作慢的学生更是无比的焦虑与着急。虽然这样的我很负责很认真，出发点是好的，但往往却忽略了教学的客观情况和学生的发展规律。孩子的接受和理解能力有限，作为教师的自己万万不能心急，应给学生成长的时间，花的周期不同，我们要做的就是静待花开。正如美国向孩子征集“儿童给大人的忠告”中入选的那句话“我的手很小，请不要往上面放太多东西”，教师需要考虑的应是教学的意义和使命，要多问自己什么样的教学才是学生所需要的、喜欢的，并能够走进学生内心深处的。庄稼终有成熟的一天，林木终有长大的一天，在每一个心急的瞬间，不妨轻吸一口气，暗示自己慢慢来。

不是所有的水都要流向一条河，也不是所有的河都向着大海，作为教师，我们唯一能做到的，就是珍惜自己的“热爱”，做一名有理想的教育工作者，在学生学好知识的同时有自己的判断和思考，不断去摸索寻找自己的教育理想和信仰，让学生成为更好的自己，让自己成为更理想的教师。

图文：杭天

来源：各青年教师

制作：郑楚楚

审核：徐同涛