精选教学内容 打造高效课堂

精选教学内容   打造高效课堂

南京市晓庄小学   姚赛巾

[内容摘要]

当下语文教学仍存在着高耗低效的问题，不少教师在课堂上过多的纠缠于教学内容的分析与感悟。究其原因，是教师的阅读取向与目标出现偏差。笔者拟从教学内容这个角度浅谈如何精选教学内容，打造高效的语文课堂。

[关键词] 整合重组，批判选择，创造开发

 

著名语文教育家叶圣陶先生说过：教材无非是个例子。然而，目前的语文阅读教学却是将教材这个例子教得不亦乐乎。很多教师在拿到教材之后一脸茫然，不知道教什么。于是，参照教学参考书，对学生知无不言言无不尽，教学内容庞杂。又担心学生对教材理解不到位，纠缠于教学内容的分析与感悟上。这样的语文教学是高耗低效的。

一、高碳低效课堂的归因

1.洞察教师的阅读取向出现偏差。

细读《小学语文课程标准》中对于阅读教学的要求，我们发现其对于语文教学的阅读取向倾向于“鉴赏者”的阅读姿态、阅读方式。然而，在实际的教学过程中，我们所实施的阅读取向，往往是背离“鉴赏者”的。过去乃至现在的阅读教学，通常是“教教材”，以课文后的“思考与练习”为轴心、为标的教学。学生在学习中采用的是为了去“讲课文”的那种阅读姿态、阅读方式，学生一直被培养的，是围绕着“思考和练习”的“分析课文”的能力。这就不自觉地把标准中所提倡的“鉴赏者”取向改造成了“作业者”取向。

2.教师不知教什么。

语文课标中明确指出：要着重培养学生听说读写的能力，在语文实践中致力于语文素养的提高。然而，选取什么样的教学内容能够培养学生听说读写的能力呢？很多教师心中却是极为混沌的。国外的语文教材，“例文”多用片段，并不是因为那些片段“精彩”，而是因为片段足以说明问题。我们的教材和教学更倾向于字词句篇、语修逻常面面俱到。在这种情况下，就要求我们的教师要有对能说明问题的片段产生敏感性，而事实上很多教师并不知道“例子”究竟是什么？可用来干什么？以至于只能就文论文。

二、打造低碳高效课堂之举

1．明确语文教学的根本任务。

新课程标准对语文的课程如此定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。对语文教育的特点是这样说的：语文是一门实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。对语文课程设计思路是这样提的：语文应重视引导学生多读书、多积累、重视语言文字的运用。这三方面都提到了一个关键词“语用”。以“语用”为理念的语文课堂不是学习语言文字，也不是学习文本内容，而是学习语言文字的语用。在课堂上应该教学生运用语言文字，教师的教学设计中应该加强言语的实践。

为达成这一目标，在教学实践中需要选择合适的材料，即教学内容。它包括对现行教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”与“创生”。所以教语文不仅仅是教课文，而是用课文中的内容对学生进行能力的培养，能够培养学生能力的内容用，不需要的内容就删，内容不够充分的就补，需要打乱顺序地地方就整，可以加工的地方就创。合适的教学内容可以让目标的达成事半功倍。

    2.精心选择教学内容。

王荣生在《语文科课程论基础》中对语文课“好课”这样界定：语文课“好课”最低标准是要有合宜的教学内容；较高标准是要有显效的教学内容，即教学内容语文课程目标一致，足以达成语文课程目标。教师的“教”与学生的“学”一致，教学内容现实化。

语文课程目标是培养学生听说读写的能力，所以教学内容要围绕课程目标去精心选择。所选的教学内容要贴近学生的实际，培养学生需要的能力，能够用到的能力。譬如说我们带着学生读《九色鹿》，要培养什么能力呢？我觉得应该是鉴赏与评价的能力，而不是概括中心思想的能力。试想我们在和别人聊起这个故事时，习惯性地定是会说某某人物怎么样？而不会说这篇故事告诉了我们什么？所以，我们读这篇文章，选取的内容应该是侧重于培养评价能力的内容。

围绕着课程目标，教师应该如何精选内容呢？

①整合重组教学内容

一篇文章内容丰富，我们教学时如果面面俱到，往往琐碎繁杂。如若教师能够重组教材，挖掘教材中蕴含的语文教学元素，直指听说读写能力的培养，那一定能有效促进学生的发展。

例如教学《雾凇》这一课。文章很有条理，第一段写雾凇景象，第二段写雾凇的形成，第三段写雾凇带给人们的感受。细细再读，我们发现三段都可以围绕“奇”字设计。第一段景象之奇丽，第二段形成之奇妙，第三段姿态之奇异。于是，紧扣“奇”字，构建了三个板块的教学内容，板块一：诵读；板块二：复述雾凇形成的过程；板块三：补写，“清晨，人们漫步在松花江边上，观赏着这千姿百态的琼枝玉树。这些雾凇有的像盛开的梨花，洁白晶莹；有的似         ，           ；有的如       ，           。”

这三个板块将教材内容进行整合，板块一侧重读的能力，板块二侧重说的能力，板块三侧重写的内容。每一个板块又先从理解内容出发，再体会言语的表达形式，最后迁移训练。在这样板块式的训练中，不仅让学生感受到雾凇的美，更促进了听说读写能力的提高。这样的教学内容关注的是课程内容，是在教语文，而不仅是教课文。

再如苏教版第五册《赶海》一文，叹词的使用是这篇文章的一大特色，教师就可以围绕这一语言训练点整合教材内容。如特级教师薛法根执教时，他先引导学生品味下列四个叹词的作用。

①嘿，一只小海星被我抓住了！

②哎，那边一个小伙伴，正在低着头寻找着什么

③咦，怎么我的脚也痒痒的？

④哦，原来是一只大侠在逗我呢！

然后出示下面练习，让学生尝试填写叹词。

语文课上，王老师布置了一道作业：回家当着爸爸或妈妈的面，大声说：“爸爸（妈妈），我爱你！”      ，居然有这样的作业！大兵边走边琢磨着怎么完成这道题。     ，都男子汉大丈夫了，怎么说得出口哦！回家一看，爸爸正坐在沙发上看足球。大兵在边上看了一会儿，憋足了劲，走到爸爸身边说：“爸爸，我爱你！”      ，爸爸愣了一下，瞪着眼睛问：“你没事吧？”大兵一肚子委屈，      ，早知道就不说了，“是老师布置的作业！”“      ，你不早说啊？”爸爸   大笑起来。

②批判性地选择教学内容

    语文课堂四十分钟时间有限，如何在四十分钟内让学生有所得，这就要求教师要精选教学内容。但不是所有的教材内容都可以用来为达成目标服务的，这又需要教师立足学生实际批判性地选择教学内容，学生已会的内容不教，要教就教学生不会的内容，关注不到的内容以及解读文章新鲜的方法。

      例如《船长》一文，六年级的学生一遍读完，基本上已经能够从文中的相关语句感受到威尔逊船长忠于职守、临危不惧的大无畏精神。这是学生能读懂的东西，简单交流就好。学生关注不到的是作者是怎么把威尔逊船长这种品质表现出来的。文章对话描写就是老师需要教的内容。这篇文章的对话又极具特色——简短有力，为什么这段人物对话没有一个提示语，且非常简短呢？这是学生意想不到的地方，需要提点学生明白：当时情况危急，在这种特定环境下，人物的对话方式也有所不同，对他今后描写对话便有所启发。

再如人教版第九册《那片绿绿的爬山虎》一文，学生首先关注的是故事情节和人物形象（正面描写），而对几处景物的描写（侧面描写），大多数学生是关注不到的。而这正是教学的盲点与难点，教师应该关注这一资源，让学生明白这样的写作手法，并加以练习运用。

师：再读课文，课文几次对爬山虎进行了描写？从哪些地方可以看出它充满生机呢？

生交流，感悟。

师：什么使得爬山虎显得虎虎有生气呢？（因为阳光的照射和沐浴）

师：肖复兴目睹了叶圣陶爷爷给自己修改的作文，而且到叶老家做客，聆听他的教诲，那是一种怎样的心境？

生交流：（开心、激动、受鼓舞、满足……）

师：你现在能够体会到作者描写爬山虎的两段话有什么含义吗？它和人物有什么关系呢？

生交流：爬山虎象征作者，阳光象征叶圣陶老爷爷，叶老对作者的关心与教导让他深受鼓舞，信心满满，就像阳光给爬山虎带来的生气一样。

师：是呀，作者借景来抒情呢！景物的描写往往能够反映作者当时的心情。请你展开想象，描写一段景色来表达“我”的兴奋。

出示小练笔：我写的一篇作文今天发表了。走在放学的路上，一路美景与我相伴：                                                                。

这一处的教学内容不但解决了教学的难点，也让学生习得了写作方法，更在迁移运用中把知识转化为能力。

③创造性地开发教学内容

   语言的妙处在于只可意会不可言传，在于留给读者无尽的想象空间，在于其言外之意。教师如若就文本而教学，往往只能带领学生读出文中表层的意思，至于更深的意境是很难品味得到的，因为教材内容并不能呈现作者的全部生活及所有的胸中之意。教师要打破课内与课外的壁垒，创造性地开发教学内容。可以根据目标对文本内容进行补白，对文本背景进行补充，对文本展开想象等等。

   比如教学《哪吒闹海》这篇文章，其中一个教学目标是能够生动地讲述这个故事。学生在熟悉课文，感受小哪吒武艺高强，不畏强权，为民除害的品质之后，开始讲故事。如果仅按照文章的内容去讲，我们发现效果差强人意。如何达到生动这一要求呢？教师就可以创造性地开发教学内容，让学生先来为文章补充些内容，再进行讲述，举一片段为例：一天，小哪吒带上他的两件法宝——混天绫和乾坤圈，来到大海边。他（           ）掉进大海，取下混天绫在水里一摆，（     ）便掀起滔天巨浪，（只见                 ），连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。龙王吓了一跳，（心想：                ），连忙派巡海夜叉上去察看。经过适当的补充后，学生再讲，便能将当时的场景具体再现，如在眼前，效果也好了许多。

苏教版第五册《小露珠》的教学目标之一是感受植物们对小露珠的不舍之情。我们可以选择植物们和小露珠告别的片段  “大家多么想把小露珠留住呀！向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着歌曲。”  进行体会。为了让学生如临其境地感受依依不舍的感觉，老师设计了这样一个语言训练点：

大家多么想把小露珠留住呀！

向日葵向他点头，好像在说：“（          ）的小露珠，（           ）”

白杨树向她招手，好像在说：“（          ）的小露珠，（           ）”

喇叭花动情地吹奏着乐曲，它好像用乐曲说：“（          ）的小露珠，（           ）”

这个语言训练就是对文本内容进行补充，创设一个情境让学生去展开想象，不但对有助于文本的理解，更是对“说”的能力的一个训练。  

俗话说“巧妇难为无米之炊”，语文教学内容便是那米，米的好坏直接影响着食者的口感。语文教师任重而道远，只有仔细钻研教材，精选教学内容，方能让使学生形成有用的能力。

 

【参考文献】

①  王荣生著《语文科课程论基础》，上海：上海教育出版社2005年

②钟启泉编译《现代学科教育学论析》，陕西：陕西人民教育出版社1993年

③金立义《守望简约—我的小学语文观》，江苏：南京师范大学出版社2011年