“去拼音”认读，多样化识字

【摘要】小学语文部编教材第一册的第一单元就是识字，而此时的学生还未正式学过汉语拼音。这对习惯运用拼音来教学汉字的教师来说，实为一大挑战。为此，笔者在解读教材的基础上，抓住低年级学生的心理特点，运用听读结合、汉字字理、榜样带动、类比积累、游戏巩固等多样化的方式让低年级的识字教学既有趣又有效。

【关键词】 统编教材 一年级 识字教学策略

    部编义务教育小学语文教科书（以下简称“部编语文教材”）一年级上册的编排改变了以往教材中首先学习汉语拼音的传统，挑选了40个贴近生活的常见基本汉字与刚入小学的一年级学生打照面。而我们语文教师一直以来都习惯于用汉语拼音来教学生读准汉字的音，再记字形，从而掌握一个汉字。现在没有汉语拼音，教师该如何让学生记住汉字的读音呢？无法确保读音的正确掌握，教师又该怎样教学生记住汉字的字形呢？

其实，古时的语文教育都是从认字开始，是在没有拼音帮助的情况下进行的，部编教材的编排使语文回归了传统，回归了本色。学生拿到语文课本，第一眼便是汉字“天地人”，那就摆正了汉字的第一位，明确了拼音只是识字和普通话正音的工具，且枯燥无味的拼音学习颇具难度，先学汉字可以放缓坡度，减少学生的畏难情绪，培养对语文学习的兴趣。那么，在这样的理念下笔者将结合部编语文教材与语文课程标准，探寻没有拼音的识字教学策略，力求激发学生自主识字的兴趣，夯实识字教学。

    一、以听为基，以读为法

    教育心理学指出，任何知识都要以一定的物质形式刺激学生的感官，主要是视听器官，从而引起感受细胞的活动及相应的神经活动。而生活中，小朋友就经常会通过眼睛、耳朵去观察成人的言行，进行模仿，从而习得了生活中许多的知识与技巧。

那么，在学生没有正规接触过汉语拼音的基础上，学会汉字读音的重要途径之一就是听发音，再模仿发音。所以在这一单元中，无论是哪一个字，教师（也可以是学生）要正确示范生字的读音，让学生集中注意力认真听，一边用耳朵听发音，一边用眼睛看口型。对于难读的字，教师甚至可以采用夸张地读法或者直接教学生发音的方法。然后跟着教师读，再自己练习。这个环节中，教师可采取不同的练读方式，可以同桌互读、男女生齐读、开火车读、分小组读、表演读、加动作读等让学生不断地进行重复发音，确保每一个字练读到位。期间，教师需要相机纠正学生的发音，使“听”的输入通过“读”的输出得到及时的反馈。那么，学生在听教师正确发音的基础上，再反复通过读来强化，同时教师也不断给予视觉和听觉上的刺激，从而多感官加强了学生的记忆，这样的一个教学流程进行下来，每一个汉字发音的学习就是扎实而有效的。

我们中国的汉字具有特别的语音特点，就是一字一音节。每个字的字音由声母、韵母和声调构成。三者的组合构成了特定字词的语音，与其所代表的事物之间在意义上具有等值关系。所以在一年级学生初步接触汉字的教学中要特别注意发音要清晰、准确，使学生产生正确的语音知觉。

    二、巧用字理，图频结合

    笔者在教学中发现，在统编语文教材的第一单元中，学生对大部分汉字的读音是非常熟悉的，他们会在日常生活中频繁地听见或自己经常使用，只是无法将读音与字形一一对应，那么教师的教学就要让学生能够将汉字的音、形统一起来。

其实，每一个汉字不是简单地由笔画或是偏旁部首构成的，它包含了千年历史文化的底蕴，有故事，也有生命。所以，教师需要去挖掘汉字本身构成的规律，追寻字理。复杂的字理非常高深，理解需要具备一定的文化底蕴，这对于一年级的学生来说颇有难度，而且低年级学生的注意力持续时间不长，他们更倾向于形象化和新奇的事物，那教师在课堂上的字理教学方式就要富于变化，可以选择做动作、讲故事、视频或图片等这样有吸引力的方式将汉字背后的意义告诉学生，将汉字的字形以儿童化的语言剖析给学生听，从而调动课堂气氛，激发识字的兴趣，提高识字的效率。

    比如在《日月水火》这一课安排了八个汉字，每一个汉字配有实物图和甲骨文，图文对应，笔者在教学时就将字的音、形、义相结合，将字理讲给学生听。在教学“日”字的时候，笔者先在黑板上画了一个太阳，再进行讲解。“你们瞧，这是太阳，射出刺眼的光芒。根据这个呀，老师就想到了一个字，什么字呢？老师把太阳的轮廓从圆的变成方的，因为太阳本身发光，所以把它的光芒变成中间的一横，这个字就读作‘日’，太阳就叫‘日’。”用简笔画勾起低年级学生的兴趣，巧妙地用故事的形式相机连接“日”的字形的教学，又帮助巩固了“日”的读音，既轻松又有趣。

    教师把汉字的每一个笔画变成形象生动的图画或小故事展现给学生看，不仅使学生了解汉字的构字规律，促进学生对汉字的知觉学习，记住了形，再利用字形帮助巩固字音，就解决了没有拼音的烦恼。

    三、先知带动，榜样强化

    学生在学校里除了跟教师学习，还可以学生与学生之间相互学习，同伴之间的相互指导会比教师所教导的更为有效。以同龄人作为榜样，对学生更具影响力，这就是榜样 “润物细无声”的力量。虽然统编语文教材第一单元中的识字没有拼音作为基础，但所选取的汉字是较为基础的。笔者也在教学中发现，班级里有几个小朋友已经掌握了部分汉字，那么在课堂上就可以很好地发挥这些同学的作用，让这些学生来代替自己做“小老师”，让他们拿着老师的教具站在讲台前，带着其他学生认读汉字或是读课文。之后，还可以让同桌相互进行教学，会的教不会的，相互学习。这样互为老师，不仅能够消除部分学生因不会而产生的自卑心理，还能有效而轻松地完成教学任务，而且增进了同桌之间的友谊，一举三得。

    比如《金木水火土》这一课，在初读课文的时候，笔者就请一位学生站在屏幕前当“小老师”，带着其他同学一起读课文。在认生字的过程中，请已经掌握生字的学生向其他学生介绍自己记忆的方法，笔者再将其进行简化，编成小口诀、顺口溜等等，引导其他学生更快速地认识生字。在这节课的最后，巩固读课文时，先让同桌相互练习，相互查漏补缺，再齐读，还请了几位读得较好的学生示范朗读，笔者相机点评，引导其他学生明白好在哪里，从而指导他们课后更有方向性地练习。这样，在课堂中充当“小老师”的同学会受到莫大的鼓励，充满自信，对学习汉字更加感兴趣，同时也可以激励其他学生更加认真练习，增强了学习动力。

    四、联系生活，类比积累

    我们的识字教学不是停滞于认识汉字的音形义，而是还要求学生会积累与运用相关的词语。而生活就是一本百科全书，其实它教会学生的也不少，包括识字或词语的积累，只不过存放在学生的无意识之中，我们教师就要很巧妙地将学生的这些知识调出来，让他们意识到，运用上。

比如，在教学“手”这个字的组词时，笔者直接用手的图片，引导学生讲出不同部位的名称：“手掌”、“手指”、“手腕”、“手臂”，以及戴在手上的饰品“手链”、“手镯”等等，这些词都是学生日常生活中会经常见到并会说的，他们非常熟悉，教师帮助他们提取出来运用到语文学习中；而在教学“人”这个字的组词时，笔者给学生进行类比联想。小朋友们，老师一说到“女人”，你就会想到什么？学生立马说“男人”，我说“黑人”，学生说“白人”，我说“好人”，学生说“坏人”······把学生生活中积累到的词分类联系并出现，这就不仅仅实在词语积累，也是在教给他们学习方法。

    这样的教学让学生意识到原来生活中也可以学到许多，他们后面也会慢慢地关注生活，观察周边，让生活成为识字、积累词语的大舞台。

    五、游戏为托，促进自主

    没有拼音的识字教学，学生学习汉字的音形义就会缺少最基本的支撑，那么汉字的回生率就会大大的提高。所以，一节课结束时，需要对汉字进行复习巩固。这时，若是简单的开火车重读生字也无可厚非，但总觉得缺少了趣味性的色彩。而《义务教育语文课程标准》也指出，第一学段应多关注学生主动识字的兴趣，能够激发学生主动识字的愿望。因此，笔者在一节课认字结束时，会运用摘苹果、登山夺旗、对对碰等游戏复现生字，加强学生记忆。而且，在这一单元结束时，专门利用一节课设计了“汉字闯关游戏”，第一关是“我用汉字来数数”，第二关利用简笔画让学生贴汉字，比如“花、虫、云、雨”等；第三关是甲骨文和汉字配对，比如“日、山、火、水”等；第四关是我来猜字谜，第五关是我会拼一拼，用数学小棒拼一拼这一单元的汉字，最后还拓展了一些课外的汉字。以孩子喜欢的游戏来复现汉字，降低回生率，还使学生发现原来汉字里面藏着这么多奥秘，汉字还可以这样玩，既有趣又有效。

    总之，识字教学是低年级语文教学的重点。没有拼音的支撑，教师更应把握教材理念的基础上，从学生的心理特点出发，运用多样有趣的识字教学策略使学生对汉字感兴趣，想认识更多的汉字，爱上汉字，从而爱上语文。

                                                                                                    

                                                                                                            南京市晓庄小学

                                                                                                                    肖圆圆