翻转课堂——学生成为学习小主人

 一、整体设计说明

    1.课题及学情分析

    “轴对称学习”是苏教版小学数学三年级下第七单元的内容，是在学生已经认识了简单平面图形基础上进行的，学好本节课将为学生今后探索简单图形的轴对称特性，把握简单图形之间的轴对称关系，以及利用轴对称方法对图形进行变换或设计图案打好基础。之前知识的学习，学生已经有了一定的空间观念。自然界具有轴对称性质的事物很多，学生已经有了一定的感性基础。此外，三年级学生已经在老师的引导下，有序的开展讨论，并且具备了一定的合作探究，解决问题的能力。

    2.教学目标及重难点

    本课的教学目标是：结合生活典型，学生通过观察、操作，初步感知生活中的对称现象；正确掌握轴对称图形的基本特征；能识别、判断轴对称图形，能用对折的方法剪出简单的轴对称图形。在感受获得轴对称图形基础特征的过程中，进一步增强空间观念，发展初步的形象思维。学生感受现实生活中丰富的轴对称现象，领略轴对称图形的美妙与神奇，激发学生的数学审美情趣。教学重点是：正确识别简单图案或平面图形中的轴对称，正确把握轴对称图形的基本特征。教学难点是：用合适的方法制作轴对称图形。

    3.使用微课的理由

    《全日制义务教育数学课程标准》（2011）建议：积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，重视信息技术与课程内容的整合。翻转课堂教学模式借助互联网去使用优质的教育资源，充分利用了课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课外通过看视频讲座、听播客、阅读电子书等方式自主学习，在课内则由教师通过答疑解惑和补充讲述来辅导学生，让学生能够方便的获取所学知识点，更深入的了解所学知识点。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

    在教学“轴对称图形”时，里面涉及到很多折纸，裁剪等动手活动，如果所有的内容要在40分钟内讲完时间会变得非常紧凑，学生也感觉不到这节课的乐趣所在，这时运用了翻转课堂的模式，学生便能更好的掌握需要学习到的知识。

    4.整体设计思路

    微视频教学时首先让学生感知“对称”，出示例题中的图片，让学生充分地感受这些美丽的轴对称图形带来的视觉上的冲击，感受其美，欣赏其美。然后将对称物体抽象成图形，让学生通过仔细观察，并且自己动手折一折，来发现这些物体是对称的，揭示出“完全重合”这样一个概念，使学生初步感知到平面图形的对称性，随后,让学生继续动手折纸，进一步揭示出"轴对称图形"的概念，以及让学生初步了解对称轴。

    之后的课堂学习，学生通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动，力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探索、去发现、去再创造，以张扬学生的个性，培养学生的动手操作能力和创新能力，使学生通过大量的感性经验形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践能力，获得积极的情感体验。

    5.教学流程图

 

 

 

 

 

 

     二、微课设计

    1.微课设计思路

    首先让学生感知“对称”，出示例题中的图片，让学生充分地感受这些生活中美丽的对称现象带来的视觉上的冲击，感受其美，欣赏其美，学生自己举例说一说生活中见过的对称现象。

 

    将对称物体抽象成图形。

    学生通过仔细观察，并且自己动手折一折，来发现这些物体是对称的，揭示出“完全重合”这样一个概念，使学生初步感知到平面图形的对称性，随后,让学生继续动手折纸，进一步揭示出"轴对称图形"的概念，以及让学生初步了解对称轴。

    2.微课图示

   

    三、课堂核心活动

    1.检测练习，概念内化。

    设计意图：

    微课中，已经揭示出"轴对称图形"的概念，为学生自主学习探究提供了抓手。但知识的内化还需要进一步的练习，及时调整自己的认知不足。让学生从学过的一些简单的平面图形中识别其中的轴对称图形，教师引导学生判断，操作验证，说理由。

学习检测卡

    ⑴下面的图案哪些是轴对称图形，请在上面打勾。

    没打勾的图形为什么不是轴对称图形？    

  ____________________________________________________ 

    ⑵这几个英文字母当中哪些可以看作轴对称图形？你有办法验证吗？

    请你用提供的字母纸条，小组合作交流验证方法。

    学生通过动手验证的过程，进一步明确轴对称图形的概念，知道对折后能完全重合的图形，是轴对称图形。

    2.深入探究，动手实践。

    设计意图：

    学生通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动，力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探索、去发现、去再创造，以张扬学生的个性，培养学生的动手操作能力和创新能力，使学生通过大量的感性经验形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了 能力，获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过欣赏同学的作品这一活动，使学生在欣赏漂亮图案的同时与大家分享“创造美”的愉悦，体验数学的美和创造的美。学生在相互交流和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份宝贵的学习资源。

    活动实录：

    ⑴观察剪圣诞树视频，了解操作要求。

    生用一张纸对折，再照样子画一画、剪一剪。

    提问：你剪出的是什么图形，是不是轴对称图形呢？为什么？

    生：因为是对折后剪的，打开后左右两边自然完全一样，所以得到的图形一定是轴对称图形。

    追问：谁能用自己话说说剪出轴对称图形的过程？

    提问：你能用这个方法再剪出一个轴对称图形吗？先想好要剪什么，再动手剪一剪。

    学生操作，教师巡视。

    展示学生优秀作品。

    ⑵教学“试一试”。

    过渡：我们几何图形中也有一些轴对称图形，请看第109页的几个图形，你能一眼就看出哪些图形是轴对称图形吗？

    同学们把图形折一折，验证自己的判断。（学生完成研究单）

    追问：你能用不同的折法来验证长方形、正方形是轴对称图形吗？

    设疑：这个平行四边形究竟是不是轴对称图形呢？

    说明：无论用什么样的方法折这个平行四边形，对折后不能使它们完全重合，所以这个平行四边形不是轴对称图形。

    进一步设疑：是不是所有的三角形都是轴对称图形？

    小结：有的三角形是轴对称图形，有的三角形不是轴对称图形。

    四、应用练习与测评

    1.应用练习题及设计思路

    ⑴下面的图案各是从哪张纸上剪下来的？连一连。

    ⑵下面的交通标识，哪些可以看作轴对称图形？

    通过辨别实际生活中的轴对称图形，加深学生对概念的理解。检查了学生掌握新知的情况，而且激发了学生的学习兴趣，又让学生感到数学就在自己的身边。

    2.学生解题情况及评价

    学生做题的正确率较高，但是有时做题观察还不够仔细，太急于落笔。

    五、反思与设想

    翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这就使得教师有更多的时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学生学习小组活动，对部分学生的学习进行个别指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，学生们在小组中相互学习和借鉴，自由、自主、自然得到发展。翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。多年以来，在老师同家长交流时，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：是否安静听讲，行为是否恭敬，上课是否举手回答问题，是否打扰其它同学等。翻转课堂后，真正需要交流的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

    然而，在实践中，我们也发现和思考“翻转课堂”教学改革中值得关注的几个问题： 

    ⑴实施“翻转课堂”教学改革，学生在课堂上“自主探索、合作交流”，如何把握课堂教学的时间？

    在“翻转课堂”教学改革的实验阶段，师生对“教与学的方式的改变”必然会有一个适应的过程，因而发生课堂教学时间不够的情况是难免的。解决这个矛盾的办法，一是注意组织学生开展的探索活动应是必要的，不必事事都探索；二是“教学方式的改变”并不意味着教师不能进行必要的讲授，任何教学方式都应有利于学生更好的得到发展；三是教师要在教学实践中不断提高“组织、引导学生开展有效学习活动”的能力。

    ⑵学生自主探索的“空间”应当多大？ 

    学生探索空间的大小，取决于教师所设计“问题”的难易程度。通常，学生在半分钟左右就能解决的（较简单）问题是“好问题”；学生在3~5分钟时间里通过“自主探索、合作交流”能解决的（较复杂）问题也是“好问题”。这里要特别指出的是，必须给学生的探索活动以足够的“自由度”。如果教师在组织学生进行探索时自己暗暗地设定一个具体的“目标”，并要学生达到它，那么这样的“探索”活动就会妨碍学生“富有个性地学习”。 

    ⑶“自主探索”的学习方式会不会使一些学生的学习更加困难？

    自主探索的学习方式，有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识技能、能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。因此，教师在课堂教学活动中，要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，当组织全班学生开展学习活动的时候，教师应关注学习有困难的学生，给以鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动；又如，课前自主学习和课外作业是否可以有不同的“层次”；再如，测验、考试应当允许和鼓励学生“重考”（复反馈）等等。

南京市晓庄小学刘珍妮