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《司马光》教学设计
（南京市晓庄小学 颜丽）
教学目标：
1.读正确、读通顺、读明白文言文，能做到熟读成诵。
2.初步了解文言文的特点，初步学习阅读小古文的方法，尝试迁移运用。
3.学生对阅读文言文产生浓厚兴趣，走近中华传统文化，增强民族自信。
教学过程：
一、导入
1.今天老师和大家一起学习一篇新的课文，齐读课题。其实说新它也不新了，你学过吗？出示一年级学过的白话文版《司马光》。还记得它吗？请个人来读读，三年级的水平读一年级的课文哦！
2.思考古今版本的《司马光》有什么不同？老师理答：简洁凝练
二、朗读者
1.课的开头让三年级的你们读一年级的文字，没难住你们，那读古时候的文章呢？可以挑战吗？大声朗读文言文3遍，用自己的感觉读。
2.读准了吗？检查难度的字词句，开火车，尽量多的孩子读准。
3.把这些句子送进文章里你还会读吗？试着读一读全文。谁来挑战，既是挑战文言文，也是挑战自我哦！（读不好，师范读）
三、解说者
1.要求：同桌为单位，一人一句，说说文言文的意思，互相补充。
2.要求：一组同学上台说，其他同学认真听，过会评价或补充。（全文共两句，一句一句说）
3.师根据学生答案适时介入，根据解释的意思，学生找准停顿。在第一遍读准的基础上，读好。
4.指名一生完整地说一说全文的意思。
5.这不仅是一篇文言文，更是一个精彩纷呈扣人心弦的故事。要求：在小组内绘声绘色地讲一讲这个惊险刺激的故事，可以加入自己想象，待会说给大家听。
6.解说者再朗读：读准停顿，读出故事味。
7.朗读的最高境界：当堂背诵。
四、寻访者
1.跟着你们朗朗的读书声，仿佛我也走近了司马光这个古人的童年时光。在那个晴朗的午后，在那个孩子跌落水缸千钧一发的危险时刻，其他的孩子都惊慌失措哭哭啼啼（课件：众皆弃去），只有司马光挺身而出机智解围（课件：光持石击瓮破之）。到底是什么造成了司马光的与众不同呢？我们还是要去注释里提到的《宋史》中寻找答案。
2.（课件出示）光生七岁，凛然如成人。闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是书不释手，至不知饥渴寒暑。
注释：
光生七岁：司马光长到七岁。光，即司马光，北宋大臣，史学家，编撰《资治通鉴》等书。
凛然：稳重、庄重的样子。
《左氏春秋》：又称《左传》，相传是春秋时期左丘明编撰的一部史书。
大旨：大意，主要意思。
自是：自此，从此。
释：放下。
3.说说你的发现，读读你的发现。
五、总结
1.再次出示白话版与文言文《司马光》对比，一个家喻户晓传承千年的故事，截然不同的表达形式。孩子们，你更喜欢哪个版本的《司马光》呢？说说你的理由。
2.各抒己见，各有千秋，中华文化，源远流长，吸收精髓，亲近母语，发扬光大！
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