晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。

“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。

新学期伊始，南京市晓庄小学继续掀起各学科教师对《义务教育课程标准》（2022年版）（以后本公众号推送文章所称新课标均指此版本）学习的高潮。为了分享学习成果，陶心书社工作坊从第96期开始，将分期分批推送青年教师的学习心得。

学习新课标 领悟新理念 分享新体会

（五）

语文学科

1

分享人：南京市晓庄小学 崔玉云

最近认真学习了《义务教育语文课程标准》（2022年版），带给我许多启发。学习过程中我的教育理念得到更新，并将所得反馈于课堂，更加注重语文能力的培养，不再是单纯知识的传授。传统教育中过分强调教师的主导地位，教学中普遍存在忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的倾向。新课标则倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。在语文识字教学问题上，我们可以联系生活，创设多个生活场景，展开识字教学。孩子们都很喜欢和家人一起逛超市，我就设计了一期“逛超市”主题的“场景识字”。孩子们在“超市课堂”认识了一系列与零食名称及品牌有关的生字，孩子们学习兴趣很高，学得快，记得牢。这样的“逛超市”主题的场景教学也同样适用于数学课堂，教会学生认识钱币，尝试用钱币购买日常物品。

新课标更加重视语文能力的培养。强化语言实践，培养学生的语文实践能力。我们学校历来有重视阅读的传统，又精心打造“悦读工程”项目，旨在筛选适合学生阅读的精品好书，培养学生的阅读兴趣，引导学生更好的阅读，提升学生阅读能力。爱读书是一个人一辈子最大的财富。一个优秀的教师，能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师指导阅读的作用。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，有意识地强化活用，加强学生能力迁移。我们在课堂上学习古诗，老师会引导学生将每一句诗理解透彻，并讲授阅读和理解古诗的方法。学校每个学期也会有固定的校本古诗背诵篇目，就需要从课内习得的解读古诗方法去理解这些诗句，学生的迁移能力得以发展。

在教学进程中，注重培养学生的创新精神。《义务教育语文课程标准》对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。每个孩子都是独立的个体，教师应该尊重学生个性化的发展，培养学生创新精神，让每一个孩子绽放不一样的精彩！

2

分享人：南京市晓庄小学 金蓉蓉

《义务教育语文课程标准》（2022年版）发布后，广受关注，作为语文教学实践者，我们要把握新变化，明确新要求，吃透新理念。所以我认真研读了语文新课标，学习过程有“山重水复”的地方，通过反复思考和结合专业教授视频解读，又“柳暗花明”了。学习理论固然很重要，但是最关键的还是落实，作为一线语文老师，我们要如何做呢？下面谈谈我的一些想法。

语文新课标提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文核心素养的时代正式开启，学科为王已变为阅读为王。我们不能只在一成不变的教学上埋头走路，必须时不时地抬头看看前方，教育教学的不断变革意味着我们一线语文老师需要随时随地去拥抱变化，敢于尝试未曾经历过的挑战，让“大语文、大问题、大任务、大概念”这些词汇伴随我们的学习和实践，尝试着从单篇到整体，从零碎到整合，做一名“单元整体教学的探索者”“任务型教学的践行者”，相信这些探索一定会给我们带来更多别样的收获，有效课堂一定会从偶而为之的“无心插柳”走向高度自觉的日常必然。

语文新课标还明确提出：“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”所以我们一定要注重学生的阅读背诵。俗话说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。回想自己以往的课堂，有时对“读”并不看重，纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后却知之甚少，遗忘很快。有时，为了激发学生的学习兴趣，我也让学生先小组合作学习，然后交流，抽学生轮流用自己的语言向同学们展示自己在组内的学习成果。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口。在今后的教学中还是要重视学生的“读”，给学生充裕的时间，让他们与文本、作者对话，从而更好地理解文本内容，使他们的思维和语文素养得到提升。

语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。语文教师要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，走进自然，走近生活，融入社会。

总之，语文课程标准，坚持以文化人、强化基础的原则，以中华优秀传统文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，设计语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等六个语文学习任务群。每个任务群融合学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要素，按学段呈现学习内容，实现语文课程内容结构化，体现语文课程内容的典型性和“少而精”。

在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

数学学科

分享人：南京市晓庄小学 于顺

在新一轮基础教育课程改革过程中，尤其是新课标的修订颁布，作为一线从业十年的教师，不得不对比上一次的课

要求，并也已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用的重要性。重新审视自己的教学观念，发现加强学生的基础性学习是基础，提高学生的发展性学习和创造性学习才是目标。唯有这样才能培养出学生终身学习的愿望和能力，让学生享受数学学习。传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展。新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。作为一线教师，考虑到现实数学学习的窘境，更应该积极改变现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。下面我就谈一下我的感受：

一、更新教育教学理念，指导教育教学实践

新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，又要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

二、关注学生情感态度变化，采取积极的评价

课堂上关注基础知识和基本技能的同时，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。此刻，教师要有创新的教学模式和方法，以创新思维培养为核心的评价标准，打破常规，突破传统观念，调动学生积极探求知识的欲望，激发学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。学生正处于人格塑造期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、等都会受教师潜移默化的影响。

三、改变数学学习方式，让学生乐学

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。《数学课程标准》倡导自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式，我们在课堂教学中就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供了从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而把学习数学当作是一件快乐的事。

四、引导学生自主学习与合作交流

新课程理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围，让学生在观察思考、动手实践中发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的意识和交流的能力，从而提高表达能力和理解接受能力。

五、教师要成为终身学习者

教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新知识，还要学习、提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。

总之，在今后的教学实践中，我会更深入细致地学习和理解。改进小学数学教学行为，提高教育教学质量。努力挖掘教学内容中可能蕴含的教育价值，勇于探索，勇于创新。因此，无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。

体育与健康学科

分享人：南京市晓庄小学 王康

前些天我学习了《义务教育体育与健康课程标准》(2022年版)，发现新标准有很多新的变化，现就读新课标的几点体会与大家做以下交流。

  一、体育与健康课的定义更加准确、清晰，以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，具有基础性、实践性和综合性等特点。课程的特性体现了体育教学的本质；原大纲里的双基又提了出来——基础知识、基本技能和方法。还以“健康第一”作为指导思想，强调在教学中以学生为主体，发展学生的个性、创造精神和实践能力。以身体练习和运动技能为主线，突出了健康第一的指导思想。对体育教学的组织形式、教学方法和教学手段等提出了可行性的参考性的建议，如建议体育课的组织教学，为学生创造一个民主、宽松、和谐、开放的教学环境。这样有利于学生观察、练习、发展和创造。同时在教学方法上，为我们体育教师提供了合理的建议，学生在体验中也学会了学习，学会了锻炼，为终身体育奠定了基础。总之，在“健康第一”的思想指导下，对体育教学的内容选择、教学组织形式、教学手段、教学方法和教学评价等方面提出了非常有价值的参考性建议。 

  二、课程基本理念尤其强调关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益这一点，对教学内容的选择上作了具体的要求。“适合教学实际条件”其实另外一个角度就是说，结合地区和学校的实际选择体育教学内容。如：在什么环境下做什么，怎么做达到什么要求，体现了学习目标的可操作性、检测性。值得注意的是修订稿在倡导自主学习、合作学习、探究学习的同时，提出了传授式教学。而教学是学生与教师的共同活动过程，它不是机械的单向的传授知识，它包含了人与人之间复杂的交流关系，而是具有艺术的特点。一是形象性，二是情感性，三是创造性，四是示范性。此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等等，无形当中都对学生起着示范作用，特别是对于体育课来说。

  三、新课标在评价方面提出了“教师的评价应具有很强的权威性”，对小学生来说教师的评价还起主要作用的，其它评价形式为辅料。

心理健康教育学科

分享人：南京市晓庄小学 徐瑞环

最近学习了《中小学心理健康教育课程标准》，通过反思日常教育教学，我对于小学心理教师如何上好一节心理健康课产生了几点认识：

1. 当好一名“设计师”

教师应该是课堂的“设计师”，努力地创造适宜的活动环境，结合教学与学生的实际，引发学生探索的欲望。教师本身作为教育环境的重要部分也应该在活动中充分、诚恳地自我暴露，向学生谈自己的生活经历、分享体验，给学生创造开放、自由的活动环境。

1. 创造性地使用教材

学生的心理在不断发展、进步，教材上的知识和活动是相对有限的。有一些活动可能不符合学生的实际情况，或者不方便开展，但是教材上的很多活动都是可以用来培养学生优秀品质的，教师首先要吃透教材，然后创造性地使用教材，在原有教材基础上对活动进行丰富、发展并延伸。

1. 丰富心理健康课程特性

1.主体性。心理健康课不是单一性的知识传授，而是帮助学生发现自我的过程，所以心理健康课自始至终要体现学生是学习主体的原则，只应启发学生的动机，不能强制学生接受。

2.体验性。失去活动，整个心理课就变成了理论灌输，无法激发学生学习的积极性。心理活动要不断深化学生的经验和体验，学生亲身经历、探索与体会远胜于教师在讲台上的理论灌输。

3.生活性。教育的内容和形式要贴近学生生活，反映学生需要。教师在上课之前要仔细观察、充分调研，了解学生的心理发展现状和真实需要。

统稿：马艳龙

来源：各青年教师

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