四校联合数学教研活动（一）

自附小集团成立，就建立了一年级数学大教研组，晓院附小、晓庄小学与晓庄第二小学三所学校开展数学联合教研活动已有一学期之久。本学期伊始，丁家庄第二小学也加入到联合教研的队伍中来，与大家一起教研，一起思考，携手共进。

                  

2月17日，小雨淅沥、春寒料峭，四所学校的一年级数学老师不畏严寒，冒着风雨来到晓庄小学，开展本学期第一次数学联合教研活动。本次活动主题为“以学习历程案为抓手   实践小先生制的学习方式”，由晓庄小学的杨美老师与刘珍妮老师做课，执教一年级下册第一单元《十几减6、5、4、3、2》。两位执教老师通力合作，设计了学习历程案，引领孩子先学，再根据学的情况定教的法子，这样的教学方式真正让儿童成为课堂的首席，体现了儿童在课堂中的主体地位。

在课堂教学中，两位老师都从口算入手，先提炼十几减9、8、7的计算方法为学习新知铺垫，再出示例题，让孩子说说题目中有关蘑菇的信息，接着让孩子尝试编出加法应用题或减法应用题，在此基础上，让孩子独立思考“11-6”与“11-5”的计算方法。孩子们通过独立思考、同桌交流，有了自己的见解，这时老师邀请孩子当“小先生”来教大家如何解题，孩子们跃跃欲试，对每道题目都呈现出了不同方法，在小先生们补充完整后，老师提出两个问题：（1）为什么这两题都用减法计算？引导孩子理解从整体里去掉一部分就是另一个部分要用减法解决。（2）这些方法中，哪一种方法既能解决第1题也能解决第2题？哪一种方法只能解决第2题？这个问题主要引导孩子理解计算这两道减法都可以想“5+6=11”这道加法算式，而由第1题的减法算式能推算出第2道减法算式的结果。整个新授环节，老师都是先让孩子学，再让孩子教孩子，只在孩子想不到的问题上进行点拨、提升，真正做到了先学后教，以学定教。

在这两节课中，虽然两位老师所用的学历案相同，但因学生不同，呈现出不同的风采。课堂上当孩子交流“11-6”的计算方法时，除了“想加算减”，一班的孩子还通过“10-6=4 4+1=5”想到了得数，而三班却有孩子借助画图想到了得数，展示了自己“11-1=10 10-5=5”的计算方法。在充分展示学生的计算方法之后，针对学生出现的方法，杨老师关注学生对新方法的理解，着重让学生解释了为什么可以用“11-6=5”来思考“11-5=6”，强调了两道减法算式之间的关系；而刘老师在练习的环节中，针对学生的错题让学生重新思考两种减法算式之间的关系，从而强化学生对知识的理解。

两节课后，四所学校的老师开展了研讨。其中晓院附小的戴雪莹老师针对两节课的教学提出了两点建议：（1）老师可以对课题进行调整，改为“十几减6、5、4、3、2”，这样定位更准；（2）老师可以根据问题先让孩子列出加法算式的数量关系，并与两道减法算式进行对比，根据数量关系式发现三者之间的联系与区别。对于刘珍妮老师的课堂教学，戴老师还语重心长的提醒她，以后交流时，应先让学生将所有想法说完，教师再点拨，这样孩子的呈现才更精彩，教师也能有的放矢。丁家庄第二小学的葛家金校长对本次活动给予了肯定与赞赏，并对于四校教研活动提出建议，希望下次能开展学校之间的同课异构，促进教师更快更好的成长。

距离，挡不住我们四校之间的友情；春雨，挡不住我们四校教研的热情。今天在晓庄小学的活动只是开始，接下来我们将走遍每一个学校，将数学研修的火焰传递下去！