晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。

“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。

以耐心为灯，引学困生向阳而行

 分享人：南京市晓庄小学 汤姆

从事小学语文教学已有六年，我始终坚信，每个孩子都是一颗等待绽放的种子，只是花期不同。六年级作为小学阶段的收官之年，语文学习不仅是知识的积累，更是习惯的沉淀和信心的塑造。而班级里那些学习困难的学生，就像生长在角落的种子，需要更多的耐心、爱心和细心去浇灌，才能冲破土壤，遇见阳光。在今年的教学中，我陪伴两名学困生走过了一段从迷茫退缩到主动前行的旅程，这段经历也让我对“教育是慢的艺术”有了更深刻的体悟。

开学伊始，通过课堂表现、作业反馈，我清晰地掌握了班级学生的语文基础。其中，小宇和小诺两名同学的语文学习状态始终处于班级下游，成为了我重点关注的对象。小宇性格内向，上课从不主动发言，眼神总是游离不定，作业常常拖延，字迹潦草，阅读理解题几乎空白，作文更是只写寥寥数语，而且错别字连篇；小诺则相反，性格活泼好动，上课爱做小动作，注意力难以集中，虽然愿意发言，但总是答非所问，基础知识薄弱，对拼音、字词的掌握一塌糊涂，甚至很多常用字都不认识、不会写。面对这两名截然不同的学困生，我没有急于求成，而是告诉自己：教育不是一蹴而就的，唯有耐心相伴，才能静待花开。

有一次，我发现小宇的作业本上，虽然字迹依旧潦草，但每一个字都很用力，而且没有空白，哪怕很多答案都是错误的。我抓住这个机会，在班级里公开表扬了他：“小宇同学最近的作业很认真，没有遗漏任何一道题，看得出来他在努力进步，大家为他鼓掌！”听到掌声，小宇的脸颊涨得通红，眼神里闪过一丝惊喜和羞涩。课后，我把他叫到办公室，拿出他的作业本，一笔一划地指出他字迹中的问题，告诉他：“你看，你只要稍微放慢速度，把笔画写规范，字迹就会好看很多。而且你愿意主动完成作业，这就是最大的进步，老师相信你，只要坚持，一定能做得更好。”

从那以后，小宇的状态有了明显的变化。上课不再总是低头，偶尔会主动举手回答一些简单的问题，虽然声音很小，但我总会耐心地听完，给予肯定和鼓励。针对他阅读理解薄弱的问题，我没有让他做难度较大的习题，而是从基础入手，每天让他朗读一篇简短的课文，圈出文中的关键词、关键句，然后让他用自己的话说说课文讲了什么。一开始，他只能说出只言片语，而且表达不连贯，我就逐句引导，慢慢启发他思考。比如在学习《匆匆》这篇课文时，我让他圈出描写时间流逝的词语，然后问他：“这些词语让你感受到了什么？”他沉默了很久，小声说：“时间过得很快。”我接着说：“那作者为什么会觉得时间匆匆呢？你结合自己的生活，想想有没有这样的感受？”在我的引导下，他慢慢打开了思路，虽然表达还不够流畅，但已经能说出自己的真实想法。

在日常的作业批改中，我对小宇实行“分层评价”，只要他完成了基础部分，并且有进步，就给予他“优秀”“进步之星”的评价，还会在作业本上贴上小贴纸。慢慢地，小宇的自信心越来越足，上课发言的次数越来越多，声音也越来越响亮，作业的字迹变得工整规范，阅读理解题能写出完整的答案，作文也能写到三百多字，错别字明显减少。有一次，他主动跑到我的办公室，递给我一篇作文，小声说：“老师，这是我周末写的，你帮我看看好不好？”看着他眼中的期待，我内心充满了欣慰，我知道，这颗沉默的种子，终于开始发芽了。

如果说小宇的困难是内向怯懦、基础薄弱，那么小诺的困难就是注意力不集中、学习习惯差。小诺上课总是坐不住，一会儿玩文具，一会儿和同桌说话，一会儿又走神发呆，老师讲课的时候，他常常跟不上思路，甚至不知道老师讲到哪里。每次布置作业，他要么拖延到放学都写不完，要么敷衍了事，很多基础的字词都写错，拼音也常常混淆。针对小诺的情况，我制定了“循序渐进、精准帮扶”的计划，重点培养他的注意力和学习习惯。

首先，我调整了小诺的座位，把他安排在讲台旁边，方便我随时提醒他。上课的时候，我会经常提问他，通过提问吸引他的注意力，让他始终保持专注。一开始，他回答问题总是答非所问，或者根本答不上来，我没有批评他，而是耐心地引导他，把问题拆解得更简单，让他能够轻松回答。比如在学习生字时，我会先让他认读，然后让他说说生字的结构、部首，再让他组词，一步一步引导他掌握生字。如果他回答正确，我会及时表扬他：“小诺，你真棒，这个字记得真牢！”如果他回答错误，我会温柔地告诉他：“没关系，再想一想，老师相信你能行。”

为了培养小诺的注意力，我还利用课堂间隙，和他一起做注意力训练小游戏，比如“听指令做动作”“找不同”，让他在游戏中锻炼专注力。同时，我和小诺约定，只要他上课能坚持10分钟不做小动作、不走神，就给予他一次表扬；如果能坚持一整节课，就奖励他一张小卡片，集齐五张卡片，就可以兑换一次自己喜欢的文具。这个约定极大地激发了小诺的积极性，他开始努力控制自己的行为，上课走神的次数越来越少，做小动作的情况也明显减少。

针对小诺基础知识薄弱的问题，我利用课后时间，每天抽出15分钟，专门辅导他认读生字、默写词语、练习拼音。小诺虽然活泼好动，但很聪明，只要认真听讲，就能很快掌握知识点。可是他的耐心很差，学一会儿就会不耐烦，开始东张西望。这时候，我就会停下来，和他聊聊天，缓解他的烦躁情绪，然后换一种方式辅导他，比如把生字编成儿歌、顺口溜，让他在轻松愉快的氛围中学习。比如在学习“辩、辨、辫”这三个字时，我编了一句顺口溜：“点撇为辩，有言为辨，绞丝为辫”，小诺很快就记住了这三个字的区别，再也没有混淆过。

除了课堂辅导，我还和小诺的家长取得了密切联系，建议家长在家中也配合培养他的学习习惯，比如规定每天的学习时间，监督他完成作业，多鼓励、少批评，避免打击他的自信心。在学校和家庭的共同努力下，小诺的进步越来越明显，上课能主动集中注意力，认真听讲，作业能按时完成，正确率也不断提高，很多常用字都能熟练认读和默写，拼音也不再混淆，甚至能主动举手回答问题，而且回答得有模有样。

转眼间，一学期的时间过去了，小宇和小诺的语文学习状态发生了翻天覆地的变化。小宇变得开朗自信，不仅能主动参与课堂互动，还能独立完成阅读理解和作文，字迹工整，语句流畅；小诺则养成了良好的学习习惯，注意力明显集中，基础知识扎实了很多，学习主动性也大大提高。看着他们的进步，我深深体会到，学困生的转化，从来不是一场速战速决的战役，而是一场需要耐心、爱心和坚持的陪伴。

往后的教学之路，我依然会坚守初心，以耐心为灯，以爱心为壤，陪伴每一位学困生慢慢成长，静待他们绽放属于自己的光芒。我始终相信，只要不放弃、有耐心，每一颗种子都能遇见阳光，每一个孩子都能成为更好的自己。