【知行晓庄】知行学堂·陶心书社 第81期——读书丰底蕴 清气溢师心

【知行学堂·陶心书社】第81期——读书丰底蕴 清气溢师心

晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。
“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。

《教育与永恒》读后感

分享人：南京市晓庄小学 刘欢

《教育与永恒》是李政涛用点滴感悟的形式写下的对教育的哲学思考，书中展现了生命、时代、时间、自然、社会与家庭、哲学与艺术、电影与戏剧等等领域，文字中有情怀、有眷恋，更有期待。

教育是个永恒的话题。本书的开篇便写到“在人与永恒之间，挺立着教育。”人在通往永恒的路上，“教育”是多么重要。教育者心中有永恒之目标，在教育的路途上尽管仍然会有迷惘，但内心是明亮的，前程是光明的。李政涛教授在自序中提到此书来自他对“教育”和“永恒的生命体验”。是的，通过自序我发现李正涛教授是一个喜探索、爱质疑、懂感恩且永葆青春之心的人，他探索过去之“我”到现在之“我”的关系；他感恩父母、妻子，致敬恩师及好友；他以“教育之眼”看永恒，以“永恒之眼”看教育，或许乍一看并不太明白他在说些什么，但我们可以知道的是，于他而言，人在，教育在。生命存在，教育就存在。

令我感触最深的是“自然中的教育”部分。人类与自然无法分割，自然永恒，教育永恒。从自然中来，回到自然中去，人生如此，教育依然。然而对自然的尊重和敬畏，不应与对生命的尊重和敬畏割裂开来。如今疫情当前，我们每一个人都对敬畏自然有了更深的领悟。有人生的地方，就有教育。教育必须对生命承担责任，必须为这个生命走向美好做些什么。

李政涛在这本书里说，“当一切课程、教学的方法、技术和手段都备齐了、用尽了，余下的时光，就交给爱吧。” 教育无痕，有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育，是不动声色的教育。蹲下身去倾听孩子的心声，才知道他们并不是小孩子，他们有自己的思考。

其实，每个人都会有那个迸发感悟的瞬间。感谢作家把自己的思想感悟提炼出来，给我们以启迪。

作为教育工作者，我敬畏教育，更敬畏生命。因为每一次教育都是独一无二的，每一个生命的成长都是独特的。感悟教育、思考人生，是这本书带给我最大的收获。

读《致青年教师》有感

分享人：南京市晓庄小学 倪加晨

最近几天品读了吴非老师写的《致青年教师》这本书，感受颇深，我想作为青年教师的我们来说，在作为教师的道路上非常的迷茫，不懂得如何从一名学生蜕变成一名教师，不懂得如何跟学生、同事打交道，一切的一切对于我们这些青年教师来说都是非常具有挑战的。

作为学生时期的我们多好，至少那个时候我们不用为今天谁谁谁在课堂上插嘴、今天谁谁谁注意力不集中、今天谁谁谁竖笛又没带等烦恼啊。不过当时的自己对于教师的印象是，作为一名老师真轻松啊，给学生一天上不了几节课，很多事情交给班干部来完成就可以了。对于小学教师的印象就更轻松了，带领着一群啥都不太懂的小孩玩就可以了。自己做了小学老师之后才懂得，带领着这群孩子，没错，就是玩，不过每天你都得思考着怎样带他们玩，带他们玩什么，他们能在玩中学习到什么，不能只顾着玩，该学的知识一个不会，那你就是一个不合格的小学教师了。其实很多时候在带领学生“玩”的时候，说实话，也让自己享受了课堂，每次在带领学生玩的时候，每个班学生给你的反馈都是不一样的，因此在玩中这群孩子也教会了我很多。比如：我们在跟随音乐走路的时候，我上课前的设想是让学生这样跟随音乐来走的；可是当我邀请一位学生起来跟随音乐走路的时候，我发现他跟随音乐走起来的样子比我所设想的还要好。所以啊，我们不能小看自己的学生，虽然他们是学生，我们是老师，但是很多时候我们的思想都已经固定住了，而他们可以帮我们打开新的世界去看看，多么美妙啊！作为青年教师的我们需要放开双手，让学生自己去创造，不管正确与否，只有尝试了、体验了、探索了才会知道啊，不是吗？

在成为一名教师之前，我时常会想如果哪天我当老师了，我一定要和我的学生处成朋友，我想很多人都会说对呀，就应该这样啊。直到我做了老师之后，我才懂得老师和学生之间是需要界限的。记得刚入职的时候，我时常跟班也常常待在班上，跟我的学生相处一段时间之后，慢慢的我们成为了朋友，这样的朋友让我放下了“教”的心，跟他们变得非常的亲密，导致那段时间的我在给他们上课的时候都是很随意的心态，与其说是在教还不如说是在倾诉，听不听由他们决定，在他们犯错的时候我也不予追责，就这样我的课堂越来越混乱，我开始反思自己为什么会是这样呢？难道我不能和学生成为朋友吗？渐渐地我懂得了，我和学生之间可以是朋友，但是需要有一个界限，在课堂上我们需要保持着师生关系，不能没有规矩，任由学生胡乱作为，对他们犯的错熟视无睹。作为老师我们需要带领学生走向正确的道路。我们可以是朋友，但我们之间一定要有一个界限！

《静悄悄的革命》读后感

分享人：南京市晓庄小学 陶轩

作为老师我们可以想象我们今后的教育道路是非常漫长的，那怎样在这样漫长的教育道路中找寻教育的真谛呢？我想这是我们需要用一生去探讨的问题。

闲暇之余，翻到了一本书名叫《静悄悄的革命》读了以后，才发现这样一本耐人寻味的好书。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。书中对许多教育实例的剖析和论述对我们一线的教师来说颇有启示。“跨越国界相互学习”，这是作者和译者的希望，也是我读这本书的目的。

倾听比发言更重要。互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。

倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。（选自《静悄悄的革命》第72页）

如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。（《静悄悄的革命》第27页）

首先教师要学会倾听每个孩子的发言。教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的回答和自己的'考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考，请其他小朋友回答。

实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。因此，形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个孩子发言的态度，认真地听取每个孩子的发言并做出敏感地应对，慎重地选用每个孩子都能理解的词语讲话，这样，孩子之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。

其次孩子要学会倾听其他小朋友的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊！所以，佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”

论教师的“隐”与“退”

——读贲友林的《重新认识课堂》有感

分享人：南京市晓庄小学 鲍捷菲

如果说教育的实质是一棵树摇动另一棵树，那么在我看来，数学教育的实质就是用数学理性的思维方式去启智孩子用科学逻辑的视角去探索生活、研究生活。读贲特的《重新认识课堂》，使我对自己的数学课堂有了更自由的想法与架构，与大家一起分享。

提到贲特，就不得不提到他的教学主张“学为中心”。学，为中心；以学生，为中心；以学生的学习，为中心。简简单单四个字，细细品来，颇有意味。

那怎样以学生的学习为中心呢？新课标说：思维流动的课堂上，教师的教要服务于学生的学，要提供丰富的学材与形式多变的教学活动促进学生的交流、对话，在不断地辨析中明确概念的本质。我在实践中发现了问题：万一学生之间的对话有漏洞，所表达的与教师预设不一致怎么办？这时候大部分老师会装作一副听懂的样子：他想说的就是XXXX，一通生拉硬拽，终于把话题归回原位，教师忐忑的心终于放下了，发言的学生欲言又止：我想表达的好像不是这个意思吧？可是老师让我坐下来了。

坦白说，曾经我也是一位生拉硬拽的“控制狂”，上家常课还好，上公开课真是小心翼翼，孩子一个回答不在预设内，我就蠢蠢欲动准备出手帮她“解释”，谁不希望自己的课堂顺顺当当如行云流水呢？但在这样的学生说教师评的形式之中，教师始终在把控着课堂进程，学生只能在教师所规定的道路上亦步亦趋，等待着被教师“安排”，我们的课堂失去了学习的活力。

课堂上的“问”与“答”，好似在打乒乓球。以往的方式是：教师发球，学生回球，教师接球，学生再回球……师生之间你来我往，学生与学生之间互动极少，他们的回答都是直接指向教师的提问，并期待教师的评价。但贲特在他的书中，描绘了一个生生对话的思维乐园：教师发球（或学生发球），学生回球，第二个学生接球，第三个学生回球……球在学生之间来回，思考在生生间碰撞，这不就与陶行知先生的“小先生制”不谋而合吗！课堂上的互动更多的是在教师组织下的生生互动，这有利于建立具有反思性、循环性、互相依赖性的互动方式。

在这样的课堂上，教师的“退”促成了学生的“进”；教师的“隐”成就了学生的“显”，师生、生生之间互相倾听、质疑、思考、交流，这就是构建数学知识的重要来源；学生不会因为缺乏勇气而不愿意在全班展示自己的想法，也不会因为自己的想法得到了老师的肯定而不再倾听其他同学的发言。

重新审视自己课堂的样子，我想作为教师，我们要不断警醒自己：慢慢把自己作为教师的光芒隐藏一些，把更多的机会让给学生，自由生长。

读《如何在课堂上提问——好问题胜过好答案》有感

分享人：南京市晓庄小学 高涵

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“学习知识要善于思考。思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”可见，思考在学习中有着举足轻重的作用。课堂上学生最直接的思考源自于教师的提问，作为一名新教师，如何通过提问来激发起学生的学习兴趣、提高学生课堂参与度，是一个让我苦恼的问题。当教师书吧里出现了这样一本教人如何提问的书时，我毫不犹豫地选择了它——一本能有效指导教师教学实践的指南。

作者从理论基础、教学策略、课堂活动、示例问题等多个方面，围绕“如何在课堂上提问”这一话题进行了讲解，为打造趣味课堂、培养学生的批判性思维提供了新方法，给一线教师提供了许多教学的新思路，读完这本书后，我受益良多。

作者在第三章介绍了15种不同的策略和技巧，来帮助教师在课堂上更有效的提问。我平时在课堂中遇到的“学生不回答问题”这样的情况，作者也对应地给出了可行的解决方案：1.避免那些答案单一、直接的问题，提问时要多用一些能让学生分享想法的问题。2.给予学生思考和讨论的时间，创造一个安全、轻松的环境让学生来思考问题并分享答案。3.鼓励学生写点东西，写的过程为学生的短期记忆中腾出了一些空间，能让他们更好地反思和分析自己的想法。这样即拿即用的课堂小技巧十分受用！

在第四章，作者围绕课堂提问，介绍并举例说明20种不同的活动，有“流动记者”“侦探检察员”等，让我印象最深刻的是“随机抽题”：将每个问题分别写在一张单独的纸上，然后把所有的纸放在一个盒子里。把盒子轮流递给每一组同学，学生从盒子里抽出一张纸，把问题读出来，然后整个小组开始讨论这个问题。

平时的课堂上大多都是身为教师的我在提问，如果把提问的机会交给学生呢？受到“随机抽题”的启发，我布置了一次实践作业：根据这学期已经学过的知识，在15cm×15cm的纸上，写下一道你认为的好题（可以自己出题，也可以从资料中选择一题，要有价值），在纸条背面写上姓名，下周一来和同学进行交换。

在周一的交流活动中，我将收齐的好题卡随机发给班上的同学，明确拿到好题卡的同学先独立解答，完成题目后可以查看好题卡背面的姓名，找到出题的同学，将自己的思路、想法与出题人交流，答题正确的同学可以获得一枚思思印章。如果在答题过程中遇到了困难，可以向出题人或其他同学请教。如果认为自己抽到的题目是个“好题”，可以和其他已经完成答题的同学分享。

在完成题目后，同学们便热火朝天的讨论起来。有的是寻求出题人的帮助，有的是探讨更简便的解题方法，有的是对出题人的措辞提出了修改意见……几乎每位同学都“动”了起来。讨论可以帮助学生掌握知识，培养他们的理解能力，发展批判性思维。学生可以通过讨论形成自己的观点，并在讨论中审视自己的观点，即使某些观点是错误的，他们也可以从讨论中反思自己。

在今后的教学中，我会继续努力将这些技巧、策略融入到课堂教学中。在“问”中提升自己的教学水平，在“问”中培养学生的学习能力！

来源：各青年教师

审核：徐同涛