晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。

“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。

新学期伊始，南京市晓庄小学在金立义校长的引领下，继续掀起各学科教师对《义务教育课程标准》（2022年版）（以后本公众号推送文章所称新课标均指此版本）学习的高潮。为了分享学习成果，陶心书社工作坊从第96期开始，将分期分批推送青年教师的学习心得。金立义校长作为江苏省小学语文特级教师、正高级教师，率先垂范。

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（二）

语文学科

语文课程性质的演变

分享人：南京市晓庄小学 金立义

“性质”是一种事物区别于其他事物的根本属性。语文课程的性质，指向的应该是语文课程和其他课程区别的唯一的属性。语文课程性质又是个历史范畴，它并不是一种恒久不变的性质论，它受社会历史条件的制约，是特定历史语境下的产物。新中国成立以来，语文课程性质的界定经历了多次演变与发展，逐步形成了共识。

一、工具性与人文性的讨论

1.工具说

1956年教育部颁布的《文学教学大纲 》明确提出：“文学是对年青一代进行社会主义思想教育的有力工具。”

1963 年颁布的《全日制中学语文教学大纲( 草案)》指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”

1980年出版的《中学语文教学法》一书，明确提出了语文课程目标是“中学语文课是一门工具性的学科。”

1986 年颁布的《全日制中学语文教学大纲》采用了和 1963年大纲类似的表述，指出“语文是从事学习和工作的基础工具。普通阶段的各门学科都是基础学科，语文则是各门学科必须掌握的基础工具。”

1990年《全日制中学语文教学大纲 （修订本 ）》提出：“语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习各门学科的基础。”

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》指出：“小学语文是义务教育中的一门重要基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”

1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用 ）》提出：“语文是最重要的交际工具，也是重要的文化载体。”

以上所列，尽管表述不尽相同，但“工具性”说法却一以贯之，持续了半个世纪。

2.人文说

20世纪八九十年代，工具性遭到批评。大家认为“工具性”不是对语文课程本体的探讨，犯了定义过宽的错误，自然不能揭示语文课程的基本属性。

1987年中国语文教育开展了“科学性”与“人文性”的大讨论，1997年又掀起了“语文与人的发展”的大讨论，加上世纪之交，世界各国基础教育关注人本，强化人文，“人文说”也走进了中国语文课程之中。

一些学者认为任何一个民族的语言文字都不仅仅是一个符号系统或交际工具，它还承载着民族文化继承和发展的使命。

汉语言文字有其深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。它虽是交流思想的工具，但无处不体现人的价值、情感和态度。因此，一些学者提出：语文教学就是在传递人文精神，为学生建构健全的人格，语文课程的本质属性是“人文性”。

尽管人本主义倡导者认为教育要以人性为本位，强调学生潜能、身心与情感的发展,但一些学者提出：人文性像工具性一样，非语文独有，历史、政治等学科都具有人文性，人文性并非语文课程与其它课程的种差，不能成为它的根本性质。

3.统一说

2001年7月教育部颁布 《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿 ）》明确指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验 ）》、2011年颁布的《义务教育语文课程标准》、2017年颁布的《普通高中语文课程标准》，以及2022年修订的《义务教育语文课程标准》都坚持了这样的思想。

“统一说”的提出，避免了“工具说”与“人文说”各自的偏颇，消弭它们之间的分歧，使人们更加全面地认识和把握语文课程性质。

语文课程的工具性与人文性是一个事物的两个方面，有着内在的一致性和统一性，不是相互排斥的，也不可分割的。

语文课程的工具性体现了语文课程实践性的特点。语文的学习应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，培养学生语言文字运用的能力。而人文性则强调语文课程的育人功能。在培养学生语言文字运用能力的同时，发展学生的思维，培养审美情趣，增强文化自信，促进学生语文核心素养的提升，实现立德树人的根本任务。

二、语文课程性质的新认识

2011年《义务教育语文课程标准》和2017年《普通高中语文课程标准》对语文课程性质做出新的表述，指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2022年版《义务教育语文课程标准》在此基础上，表述更加精准、严密：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”

语文课程性质的新认识，进一步明确了语文课程的功能定位。语文课程是一门学习语言文字运用的课程，而且具有综合性、实践性。这就要求语文课程引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，建立文化自信，全面提升核心素养。

2022年《义务教育语文课程标准》强调了“国家通用语言文字”的学习与运用。什么是“国家通用语言文字”？2001年1月1日施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》这样规定：“国家通用语言文字是国家规定使用的语言和文字，中国的通用语言文字是普通话和规范汉字。”这样就确立了普通话和规范汉字是“国家通用语言文字”的法定地位。

为什么要强调“国家通用语言文字”的学习与运用？一是中华民族是个多民族的国家。中国有56个民族，是一个多文字、多语言的国家。其中正在使用的语言就有二十多种，因而有必要规定国家的通用语言文字是什么。二是汉语言是中华民族薪火传承的载体。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，而汉语言文字是维系中华文明五千多年不断的主要载体，是中华民族共同的精神文化财富。国家确定通用语言文字是普通话和规范汉字，旨在引导学生学习和运用汉语言，培养学生的国家身份意识，培植中华文化的根脉，认同中华文化，建立文化自信，增强凝聚力，培育有中国魂的时代新人。

（此文刊载于《教师论坛》2022年第7期上，作者系特级教师、正高级教师）

审核：教师发展中心