【知行晓庄】知行学堂·陶心书社】第80期——读书丰底蕴 清气溢师心

【知行学堂·陶心书社】第80期——读书丰底蕴 清气溢师心

晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。
“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。

《爱问“为什么”的教师成长快》读后感

南京市晓庄小学 王康

教育教学是琐碎、平凡的，有的人可以把琐碎的工作当成一份事业追求，可以把平凡的事情视为一种艺术创作，何捷老师便是这样一位真正的“行动研究者”，一直关注着教师的成长。

晓庄小学是一所充满书香气息的学校，校领导始终关怀我们要不断阅读提升自己。疫情期间，在学校的推荐书单中，我选择了何捷老师的《爱问“为什么”的教师成长快》，感受到教育世界如此有滋有味；本书的信息量比较大，采取了一些对我印象深刻的心得与体会。

一、与其让个体发言，不如让集体共同参与

作者在一次听美国教师上课，见他课前提出要求：不要举手，我来决定谁发言。初听以为是美国的霸权思维在张牙舞爪，再看才知道是“机会均等”的民主之光在映照全班。

反思：在课堂中“我来决定”就是无论好坏，随便叫，如此，后排才享有均等机会。只有让学生感到“马上就会轮到我”，他才会进入真正的学习状态。

二、改自己的课不容易

不少老师听完别人的课，多多少少可以说出些“道道”来。但当别人听完自己的课，并给出指导意见之后，真要修改起来，就显得非常困难了。自己的课如何改？如何实现自我修正？

1.凝视每一个细节

任何艺术效果的呈现，都是无数细小技术的积累。

2.发现问题，哪怕仅是瑕疵

（1）检视“教”的言与行

例如，教师执教的时候，发出了怎样的指令？这样的指令是否准确？是否含量过大，过于模糊？或者，这一指令本身是否就有问题，就难以达成？

又如，遇到学习难点，学生不会时，教师使用何种支架，帮助他们由不会到会？是否有具体的指导路径和具体的操作方法？

（2）审查“学”的版块

每个环节都安排什么学习活动？每个学习活动预期达到什么学习目的？各个环节组合起来，能不能实现最终的教学目标？这可以逐一审查，按照教学目标回看、调整。

（3）学情的多样性不容忽视

3.反复实践，直到满意

“玉不琢，不成器”，满意的效果，来源于千锤百炼。

三、教师专业“五力修炼”

1.课堂表现力：力求做到口齿清晰，发音标准，表达有感染力，有生动活泼的肢体语言。

2.课堂关注力：关注学情的起点，学生进入课堂前已学到了什么，具备了哪些方面的知识，达到了怎样的水平，有哪些认识储备，等等。

3.课堂执行力：可以预计各类问题的产生，可以预先知道学生的各种言说。此外，对于设想好的无法执行，遭遇的学情让我大感意外时，就要及时调整.替换另一种方案。

4.课堂判断力：判断其是否有助于学生应对未来的发展，是否有益于学生素养持续发展。

5.课堂创造力：创造性地使用教材，打通单元界限，实现单元整合。

“无论你生长在哪里，都要努力做最好的自己，是乔木就展示自己的挺拔，是小花就奉献自己的芳香，是小草就展示自己的顽强，这才是最美的状态”。做好专业的事，以专业赢得尊重。学习很“苦”，学习也可以很“酷”。

读《教师如何快速成长》有感

南京市晓庄小学 曹可

作为一个刚刚走上岗位不到两年的年轻教师，我非常庆幸在学校的推荐下阅读了此书，这让我对于自己的教师生涯有了更强的动力和更明确的方向。拿到这本书，最吸引我的是封面的一句话“献给不甘平凡、不放弃成长的老师们”。我知道这本书是写给希望成长的老师们的，写给不甘平凡的老师们的。

这本书总结了教师专业发展必备的六大要素：内驱力、学习力、行动力、沟通力、研究力和反思力。这也是教师成长的六把钥匙。

阅读书籍的这段时间，许多内容让我收获颇丰。其中感触比较深的一篇是素养一内驱力里的《人是被逼出来的》。为了赶写一篇论文，你有通宵达旦的痛苦经历吗？为了备好一节公开课，磨好一节示范课，你有拒绝手机诱惑，强迫自己苦苦钻研的经历吗？为了练好自己的基本功，你有过一年半载拒绝参与娱乐活动的经历吗？这一系列的问题不就是我们曾经或现在正在经历的吗？这一连串的问题感觉就是在说自己。

我们每天都在经历备课、上课、作业批改、做学生思想工作、参加教研活动等等，也许已经疲惫不堪，也许已经筋疲力尽。但如果不逼自己再挤出点时间，你能写出让自己满意的论文吗？如果不逼自己反复的研课、磨课，你能上出一节让大家公认的优秀示范课吗？显然，答案是否定的。人的本性里，大都喜甜、厌苦；喜宽松、厌严厉；喜情趣、厌刻板；喜自在、厌强迫。故步自封，顺其自然，其实从某种角度讲是对自己的一种溺爱、一种顺从；突破自我，尽其当然，则是对自己的一种挑战、一种逼迫。

人都是逼出来的，每个人都是有潜能的，不逼自己一把，根本不知道自己有多优秀。生于安乐，死于忧患。所以，当面对压力的时候，不要焦躁，也许这只是生活对你的一点小考验，相信自己，一切都能处理好，穷则思变，人只有压力才会有动力。

读《致青年教师》有感

南京市晓庄小学 苏常明

最近读了《致青年教师》这本书，书中内容不像有的教育理论书籍一章章地说些空洞的理论，而是由一篇篇的短文连缀而成。每篇文章也就千字左右，最长的也不过两三千字，这本书更像是一本教育散文集或者教育杂文集。读这本书并不感到累。书中写了很多教育教学的常识。吴非老师用平实的文字，真实形象的案例，非常贴近我们现在的工作和生活，读后让我对自己的职业，对自己的人生有了更深刻的认识。在书的自序中看到“对教师职业生命负责”的话时，有些感慨和惊喜。

读了短短几十页，心里就有许多感受。已经工作6年的我，经历生活繁琐，也曾没有努力方向，到慢慢摸索出一些工作经验，深知优秀的教师应当是一盏不灭的灯，而那“开关”就在他自己的手里，要树立终生学习的理念。终生学习是一种态度，更是一种智慧。学校是每时每刻都在接触学习的地方，教师是终生学习的最好的职业，所以我们应当比一般人更善于学习，更热爱学习。吴非老师在书中坦诚揭示了现代教育中的很多现实问题，每个人的学习过程都很长，成长的环境也不尽相同，或多或少有些体现某些独特个性的学生会影响我们的日常教学，吴老师在书中多次提到“不着急”，“慢”给学生充分的时间，吴老师启发我们，为了我们的学生，让我们的心胸开阔起来，因为教育者的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。教师的胸怀博大，他的学生才能面朝大海，才能仰望星空。

我的班级里就有这样一个孩子，从一年级入学后就开始坚持每天练习跳绳，可是大半学期过去了，其他孩子都有了不同程度的进步，他依旧是摇绳不连贯，无法完整的完成一个跳绳动作，当看到别的学生跳的又快又好时，他既羡慕又着急。在一次谈话中，他低着头问我：“老师，我还能学会跳绳吗？”，我摸了摸他的头回答道：“一定会的，不要放弃，老师相信你。”他抬起头用力的向我点点头，之后的日子里，他继续坚持着每天练习跳绳。在某一天的傍晚，他的妈妈联系到我：“小叶终于学会跳绳了，但是还是不够熟练，不知道是不是哪里的技巧没有掌握，如有空的话，还请您再帮帮他。”紧接着，又有一张对比照片从小叶妈妈那一端发送过来，“这照片分别是跳绳前和跳绳后，他这几个月瘦了好多，小叶说他再也不是小胖子了。”

教育是慢的艺术，欲速则不达。我们今天所做的一

，要在一个漫长的岁月之后才能看到效果。十年树木，百年树人；好的教育除了智慧，还要有耐心。作为一名教师，我们应以“等待、耐心、从容、宽容、期待”的心态去从事教育。春风化雨，潜移默化的教育，比急功近利、拔苗助长的教育要好。只要我们有爱心、耐心，静听花开的声音，相信孩子们一定会给我们带来惊喜。

《陶行知教育名篇精选》读书心得

南京市晓庄小学 万高娣

陶行知先生是人民的教育家、思想家和教育的改革家，其教育思想和高尚品德，是我们广大教师的指路明灯，最近阅读了《陶行知教育名篇》一书，文章短小精辟，行文深入浅出、通俗易懂，就如听一位慈眉善目的长者语重心长地娓娓道来。由此当我了解到“生活即教育”和“教学做合一”等这些他所创立的独特的教育理论时，不禁深深地为这位教育大家的远见与深刻所折服。尤其是他八十多年前就提出并研究的“做中学”等教育学说，对于我们今天二十一世纪的中国教育改革，仍然具有很强的借鉴价值和指导意义。

在陶先生的教育思想里，“仁”与“爱”占很大的比重。作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以其睿智的目光、博大的胸襟，倡导并实践了爱的教育。教师爱学生，就有教育，学生爱教师，于是教育产生效果。“四块糖果”这个耳熟能详的故事，在教育界一直传为佳话，也成为许多教育工作者学习和仿效的范本。在这个故事里，陶行知先生对“打架事件”的处理，完全打破了以往的常规教育模式，并没有采用毫无实际内容的空洞说教，也没有一味简单生硬地指责数落，而是晓之以理，动之以情，循循善诱，耐心地一步一步引导学生正确认识到自己的错误，从而达到教育转化学生的预期目的。教育效果令人称奇，究其所在，便是一个“爱”字，试想，倘若当时陶先生怒气冲冲，不分青红皂白，将这位学生一顿劈头盖脸地责骂，后果将适得其反。“爱的教育”在这个小小的故事中得以淋漓尽致地体现。

教师和学生在人格上地位是平等的，教育要以学生为本，宽容对待学生。课堂上虽然也知道不能以“教师”自居，不能搞“一言堂”，要与学生共同探讨知识、共同进步；但面对调皮的“小捣蛋们”，往往还是缺少耐心，当他们太调皮时想以教师的权威压制学生，让学生乖乖地听从不再惹事生非，但总是事与愿违。特别是望着个别学生毫不在乎的眼神、不屑一顾的神情，真让我一筹莫展。陶先生指出教师要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感；公正地对待每一个学生，不因学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。先生在著作中也想到这些难管的小孩，他谈到了解决的办法：1.难管的孩子多半不是劣童，也不是真正的坏蛋，这个态度要立定，否则你主观上咬定他是劣童则一切措施都错，便越管越难管了。2.仔细考虑他所以难管的原因，在源头上予以解决。3.体力充沛，无法发泄的，有时捣乱，可以多给他一些机会劳动或体育游戏。4.先生也得检讨自己的功课教法是否合乎学生的需要程度。这些耳熟能详的语句让我对教育有了更多的思索。

热爱学生，以慈祥的态度，和蔼的语言对待他们与自己越来越贴近。没有对学生的爱，教育也会没有激情，只爱一部分学生就意味着对另一部分学生的冷漠，那是偏爱。教师对学生的爱应是一种理智的诚实的公正的师爱。尊重学生，做学生的“亲人、朋友和导师”三个角色，让学生在快乐中学习，在关爱中成长。

以生为本，以学定教，以教促学

南京市晓庄小学 于顺

疫情，让本以较快节奏的社会，突然按下了暂停键。停下那忙碌的身影，脑袋不适浮现一些莫名的想法，也是在此刻才发觉“灵魂”被忘却在了自己的身后。一下子的空虚，不禁有点坠入深渊的茫然。于是，随手翻开学校推荐的书籍——《重新认识课堂》，才想起停学不停“课”原来对老师来说也意义深刻。在平日里忙完琐事，端起这本书就是正事。时间就这样悄无声息的过着，慢慢才觉得自己读下一本书，其实也并不难。当然，也因《重新认识课堂》这本书真的是一本好书。

在书的序言，有这样一段话：“常识，就是教学中的基本问题，这些基本问题有个核心：人。我们所记录的课堂，并非蓝本，而是镜子。镜子让我们看到了人，折射出人的存在。人是社会化的存在，人的成长离不开他人”。这段话，也像面镜子反射出我的课堂。我的课堂，人在哪里，我又在哪里。满脑子的教学设计，心心念念的是教学安排，全然不知生既是人，一个鲜活的社会人就在课堂上，而自己课堂上却看不见人。课堂离开了人，课堂就没有了生命，教师存在也就成了多余。课堂应该以生为本，围绕生而开展教学活动。

在课堂上，我们常常要求学生“坐正”。可是，坐正了，是否就意味着听讲了？坐正了，是否就意味着在学习？有时，我们太注重视觉上的统一、整齐、有序，也就是外在“规范”。而比这更为重要的是，学生是否在一种舒适与安全的环境中学习。书中贲老师认为：如果我们教师尝试着转变视角，更多地关注学生课堂的学习过程，灵活调整自己的教学工作，努力营造一种生机勃勃、兴味盎然的课堂。在这样的课堂里，学生积极主动，善于亲听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满有主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。

学生作为学习的主人，那在课堂上我们应该关注的是他们，尤其是他们的学习活动。书中提到，学生学习的过程，就是学生与教师、学生与学生、学生与世界交往互动的过程。在此过程中，学生“学什么”“怎样学”与“为什么学”，是教师站在学生的角度去思考。在思考了学生的学之后，教师再去研究自己的教学生在学习过程中，不同的学生，有着不同的学习需求和学习速度。公正、公平的教学，应该是促进每个学生在各自原有的基础上得到尽可能大的发展。正因如此，对学生学的研究，尤其是其中的核心问题，教师舍得花大时间去研究，才能让我们的教更贴近学生的学。

教师教学过程中，为了服务学生的学，经常会用到板书。什么是板书？板书，是指教师在教学过程中借助在黑板上书写文字、制表和绘图，来帮助学生理解学习内容，激发学生的学习积极性，提升课堂教学效果的一种教学行为方式。通过板书，教师可以理清教学思路，突出教学重点与难点，使教学内容结构化。板书，相当于学习内容的“微缩景观”，有助于学生记忆与理解，也便于学生记录和课后复习。

随着信息技术在课堂教学中的广泛应用，板书越来越不被人重视。但其实板书有很多课件无法超越的优势。一是内容的生成性。板书是随着课堂的不段推进逐渐形成的，能够及时展现课堂中预设之外生成的内容。二是方式的互动性。板书是教师和学生共同交流的“平台”。教师板书，示范引领；学生板书，展示各自的想法，呈现思维轨迹，提升参与意识，活跃学习活动氛围，增强学习的主动性和积极性。三是呈现的持续性。课件逐屏呈现内容，甚至稍纵即逝；而板书能将过程和结果都保留下来。

在课堂以生为本，足够研究学生的学之后，我们的教也就有了初步雏形。我们知道，没有教的学，只是人在原始本能驱动下的自生自长。学校教学，要让学在教的引导下从自发走向自主与自觉。让学生学会学习，应该是教的核心任务。在学生学习的过程中，教师不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么样的学，还要关注学生在学习过程中的情感、态度如何。在学习过程中，教师要不断思考：怎样教，才能更好地促进学生学习。

“教师先学，教师后教”教师先向学生学，意味着尊重、等待与倾听，研究学生真实的思维过程，把握学生的真实想法，了解学生是否已经解决了他们现有发展区问题。教师要解决的是学生最近发展区的问题，使教学走在发展的前面，才能激发学生的学习兴趣，促进了学生的真正的学。

“学生先学，教师后教”学生先学，不是简单的时间顺序上的先，而应当是活动安排上的优先。教师后教，这里的教，是指使用方法指导、反馈评价、过程组织、互动交流、个别辅导等多种方式，引导和促进学生能动、有效的学习。

重新认识课堂，在反省自身实践的过程中发现的问题，这是一种伴随生命拔节生长的痛，它会使我更清醒地认识自己，发现自身的不足，发现自己成长的空间。一路走来，向前，向前。适时回首，是为了更好地认知当下，瞭望未来。重新认识课堂，并不是全盘否定我们曾经的课堂，而是提醒自己要学会做一个有心人，关注课堂的点滴；要摒弃传统的观念，不断更新自身的教育理念；要始终保持谦逊的心态，努力打造心目中的理想课堂。

图文：杭天

来源：各青年教师

审核：徐同涛