小学文言文教学要义的探析——晓庄小学校本主题研修课例研讨

3月29日上午，晓庄小学特邀了金立义工作室陈瑶老师和老师们一道研究文言文教学，并请她给老师们上了一堂课文言文《司马光》。

下午的教研活动，老师们针对陈瑶老师的课，进行了首次课例研讨。

经过大家的研讨，发现陈瑶老师的课几个鲜明的特点：

1.板块精巧，策略适当

陈瑶老师精心设计的三个板块“朗读者”“解说者”“寻访者”，层层深入，循序渐进，让学生把这篇文言文读通、读懂、读出韵味来。 在“朗读者”板块，陈老师引导学生把字音读准，做到正确断句，读好文言文的节奏。 “解说者”环节，陈老师充分发挥学生的主体作用，让学生自主、合作，借助注解，弄懂文意，再加进想象，描述故事。在此基础上，通过感情诵读，再造故事紧张的场景，再塑司马光沉着、冷静、智慧的形象，体会文言文的韵味。 “寻访者”板块设计更是匠心独运。“司马光为什么与其他孩子不一样呢？”一个问题，打通了课内与课外的壁垒，陈老师带领学生再回《宋史》原文，寻找答案。既是对问题答案的回应，也是拓展阅读，巩固所学到的读文言文的方法，一举两得，妙不可言。   

2.意识显著，依文而教

这几节课有三个意识很显著：

一是文体意识。文言文形式独特，言简意赅，朗朗上口。文体的特点决定了教学方法。文言文要加强诵读，在诵读中让学生读通、读懂和读出韵味来。

二是目标意识。文言文教学目标不要过大，过深，要点燃兴趣，诱发阅读期待，让学生逐步产生喜爱之情，感受传统文化的魅力，增加对祖国文化的认同感和民族自豪感。

三是主体意识。要充分发挥学生的主体作用。让学生通过自主、合作，在体验、活动、实践中学习文言文。真正把课堂交给学生，让他们成为学习的主人。

通过本次课例的研讨，老师们对文言文的基本教学策略有了一定的感性认识，随着研究的深入，相信老师们的思路会越来越清晰。