【知行晓庄】玩转光的反射 在“做中学”中探奥秘——南京市晓庄小学（行知校区）科学组校本研修活动（一）

2026年9月11日，南京市晓庄小学五年级的科学课堂上，蔡静老师以趣味动画片段《打败光头强》开启《光的反射》一课，带领同学们在“做中学”中探究科学的奥秘。本课依托 “做中学” 探究闭环，以游戏化任务驱动学生动手实验、合作探究，在操作体验中建构光的反射科学概念，落实科学核心素养，是一节兼具趣味性、实践性与思维深度的科学探究课。

课例展示

课堂伊始，教师播放动画片段，抛出驱动性问题：“光不是沿直线传播的吗，为什么光可以‘拐弯’？是什么改变了光的传播方向？” 一连串的问题引发学生思考，充分调动起学生的好奇心，顺势引出本节课探究主题——光的反射。

接着进入探究实践环节，课堂设置两层递进式打 “靶” 游戏。打靶游戏 1中要求学生直接使用激光笔，尝试将激光光点投射到黑板靶心，直观感受光沿直线传播的特点，同时着重强调实验安全规范：严禁激光笔直射人眼，树立实验安全意识。打靶游戏 2 中增加任务难度，要求学生借助小镜子，让激光经过镜面一次反射后击中靶心。学生小组合作，不断调整镜子摆放角度、激光入射位置，反复尝试观察光的传播路径。

课堂采用实验观察、小组互助交流的学习方式，学生尝试根据实验现象在记录单上用笔描绘光的入射与反射路线，记录实验现象。

在充分动手体验之后，进入反射角度深度探究。接着蔡老师借助水、激光笔和镜子等材料，为学生形象地展示了光线的折射路径，将看不见的光反射变成看得见的真实现象，引导学生对比观察，归纳得出“入射角等于反射角”这一科学规律。学生结合自己刚才的打靶实验记录，印证实验结论，完成从动手操作到概念建构的学习过程。

概念习得之后，蔡老师继续推进思辨探究：“是不是只有镜子才能够反射光？” 学生结合生活实例展开研讨，分析不同物体的反光效果，总结反光物体的共同特征；结合月光来源的图示，解释月光的形成原理。课堂还引入科学史小故事，对比古希腊学者与阿拉伯科学家伊本∙海赛姆对于 “人眼如何看见物体” 的不同观点，带领学生辨析古人看法的局限与价值，体会科学认知不断修正完善的过程。

课堂尾声，教师布置长程拓展课后任务：寻找生活中更多光的反射现象，观察不同生活用品的反光能力，完成观察记录，将课堂探究延伸到课外，为本课 “做中学” 长程探究作业做好铺垫。

说课评课

课后，学校科学组开展了精彩的评课交流活动，老师们对本节课给予高度评价。

组内教师一致认为，本节课紧扣校本研修主题 “‘做中学’理念下长程作业的课堂实施策略”，遵循“提出问题－设计方案－搜集证据－得出结论－交流反思”完整探究闭环。整节课以游戏任务串联教学，把抽象光学知识转化为可操作的动手实践活动，充分凸显学生主体地位。课堂层层递进，从现象感知，动手实验，规律归纳再到生活迁移、科学史拓展，逻辑清晰。

本节课既落实光的反射的知识目标，也重视学生实验操作能力、证据意识、思辨能力的培养。课堂做到课堂学习与课后长程探究作业相互衔接，课内习得实验方法，课外继续开展持续性观察探究，为跨学科长程作业落地提供了优秀课例范本。在 “做中学” 的实践探究中，科学探究的种子深深扎根在孩子们心中。

文字：蔡静

图片：科学组

一审：教务处

二审：校长室