【知行晓庄】知行学堂·陶心书社·第79期——读书丰底蕴 清气溢师心

【知行学堂·陶心书社】第79期——读书丰底蕴 清气溢师心

晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。
“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。

读《有效教学十讲》有感

分享人：南京市晓庄小学 孙婷婷

疫情在家，研读了余文森先生的《有效教学十讲》，这本书将教学的有效性这一深刻概念诠释的淋漓尽致。整本书以讲座的形式，讨论了“教学的有效性”“教学的生成性”“三维目标”“教学情境”“教学关系”“有效教学的三条铁律”“新课程教学改革成绩与问题反思”“新课程学习方式的基本特性”“校本教研的三个基本要素”“校本教研的三种基本类型”十个话题。这十个话题，每个观点的阐述都让我醍醐灌顶，成为我的精神食粮。分享两个印象深刻的话题记录如下：

一、“教学的有效性是什么？”余教授把我们课堂教学比作要穿越玉米地，穿越玉米地比的是谁穿的快？谁掰的玉米多？在穿越过程当中谁是最安全的？这样深入浅出的例子，让我豁然领悟有效教学包含三个方面：学习速度、学习结果和学习体验。在我们一线教学中，学习速度和学习结果是我们一直关注的两方面，而关注学生学习体验往往会被我们忽视。新课程下，关注学生是不是爱学习成为考察教学有效性的一方面。新课改为此做了很多努力，比如教科书的编写，教材书中非常关注用儿童的视角来编写教科书（余教授称之为“儿童文化”）用孩子的眼光来看待各种事物，实际上就是让儿童体验到读书跟他的生活、跟他的人生是密切相关的，学习是一件很有意义的事情。书中用两个词描述学生的学习体验，一是“伴随”，即学生以什么样的状态—是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞—进行学习，效果是很不一样的，心理学上称之为“过程兴趣”；二是“生发”，即学生可能觉得学习过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值，是心理学上的“结果兴趣””。

二、“怎样从有效教学走向优质教学？”余教授抛出的这个问题一直在我的脑海中盘旋。通读全书，结合我的一线教学经验，我认为首先，优质教学一定是有效教学，而有效教学却未必是优质教学。余教授提出的优质教学，目的是让我们广大教师意识到：对有效教学的追求是无止境的！给我们教师不断提升教学的有效性提出更高的要求、更远的目标，新时代教师，应该做到“五有”:有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化。路漫漫，吾将上下而求索！

《陶行知教育生活导读》读后感

分享人：南京市晓庄小学 崔玉云

近期有幸拜读了《陶行知教育生活导读》这本书，更加全面了解了陶行知先生的生平及其教育思想。

陶行知先生充分了解当时的政治、历史、社会和教育环境，提出“生活即教育”的理念。“生活”范畴是陶行知教育学说的基本概念，也是其整个理论体系的逻辑起点。从总体上说，其基本涵义主要有两点：一是泛指一切生物的生存和发展的活动，即有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活；二是特指构成社会历史的主体——人类的全部生活实践。两层涵义相互补充，相互阐明。“教育”范畴是与“生活”范畴具有同等重要地位的基本概念。它有两层意思：第一，教育是培养人的活动。用陶先生的话就是“教育是教人化人”“教人做人”“引人向上向前生活”；第二，教育是“生活的改造”，是“民族解放、大众解放、人类解放之武器。”总之，教育的根本特征的作用就是通过培养人来改造生活。生活与教育密切联系，没有离开“生活”的“教育”，也没有离开“教育”的“生活”。

“生活即教育”理论内涵丰富，主要包括三层意思。第一，从生活的角度说，“生活含有教育的意义。”教育的根本意义是生活之变化。生活与生活一磨擦便立刻起教育的作用。磨擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育。过什么生活便是受什么教育，过好的生活便是受好的教育，过坏的生活便是受坏的教育。第二，从教育的角度说，教育以生活为中心，通过生活来进行，以求得生活的向前向上与提高。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育，有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。只有使教育与社会生活实践结合起来，在生活中进行教育，教育才能发出力量而成为真正的教育。第三，从生活与教育的关系说，“生活决定教育”，“教育改造生活”，二者相互推促，共同前进。教育应以生活为中心，并且通过生活来进行，不能以文字、书本为中心，关在学校里读死书、死读书。教育要随着生活的发展而发展，站在生活的前面，引导人们过“向前向上”的生活。生活决定教育，教育又反过来改造生活，推动生活发展。

陶行知的“生活即教育”思想不是把教育和生活画等号，把教育原始化、低级化，而是符合当时时代发展和需求的教育“新思想”。其中反映出一些教育规律性的东西，不仅在历史上起过积极作用，而且对今天的教育仍有不可忽视的理论价值和实践价值。这些值得借鉴的合理成分，有助于我们进一步认识教育的对象、内容和途径，认识教育、生活及其相互关系，进一步加强教育与社会生活的密切联系，使教育更好地为人民大众服务，为社会主义现代化建设服务。

我从陶行知先生的理论文本联想到我们学校的一系列教育实践。我们学校积极践行陶行知先生的教育思想，创造性地借鉴使用“小先生班级管理制”，由本班学生担任小先生协助老师管理班级事务，用“教人去教人”的方法普及教育。“亲生活教育”也是借鉴陶行知“教学做合一”的思想，加强理论联系实际，引导学生走出教室，亲近生活，积极参加教育实践，培养学生解决实际问题的能力和生活的能力。

《陶行知教育生活导读》内容丰富，学习后令我受益匪浅。在教育之路上，应学习陶行知先生“爱满天下”的博大胸襟，以求真务实的作风，不断开拓求新，一路向前！

智用教学策略，助力课堂精彩

——读《课堂，可以这么有声有色》有感

分享人：南京市晓庄小学 金蓉蓉

如果说课堂是一幅画，那老师就是画师。如何能让自己的画作与众不同又具有艺术性，这就得潜心探究自己的创作技能。如果说课堂是玉石，那么教师就是打磨玉石的工匠。如何将一块普石雕琢成一块独一无二且有生命力的艺术品，就得沉下心去精雕细琢。可见，课堂是教师心灵的绽放之地，教师要以庄重之心与严谨虔诚的态度去耕耘。疫情居家办公期间，我选了本与课堂教学有关的书——《课堂，可以这么有声有色》。这本书的作者是正高级教师郑英，她是一位德育特级教师。本书探讨的主要问题是：“我们成为什么样的教师，才能守护作为育人主阵地的课堂？该以怎样的方式去守护？怎样守护会更好？”字字句句都能感受到郑老师的课堂充满智慧、灵动和张力，这样的课堂也让我受益良多。

 一、巧用锦囊妙计彰显教育智慧    

新课程改革中的诸多理念，给课堂带来了勃勃生机。许多教师大胆创新、张扬个性、追求独特的教学风格，但同时，也有为数不少的课堂存在各种各样的问题。这本书中郑老师对课堂中存在的问题一一归类分析。比如：针对课堂教学“伪生成”现象，首先将其分为七类并进行详尽的叙述。即：把“自主”变成“自流”；把“合作”变成“合坐”；把“探究”变成“标签”；把“活动”变成“表演”；把“对话”变成“问答”；把“开放”变成“漫游”。接着，分析了每一种问题背后的成因。最后，“对症下药”献对策。我们的课堂教学总是充满悬念和变化的，正是这种悬念和变化，使教学具有了挑战性和创造性。反观当下很多按部就班、精准预设的所谓高效课堂，我觉得已经离教育的真实世界越来越远了。而郑老师的课堂，让我们重新返回教学的本真状态——课堂应该是灵动的、机智的、有趣的，充满无限可能的。读起来既生动透心又亲切近人，就像给予了一线教师“锦囊”。面对教学中的各种“意外”，随时可以出招——绝招、妙招、怪招，招招有效。书中的每一招都触动我的心弦，让我真正感受到了教育的智慧。

二、让生命之光照亮课堂

“师严然后道遵，道遵然后民知敬学。”课堂是师生相遇的地方，是生命与生命交相辉映的场所，所以教师以何种姿态出现在课堂上，也决定了课堂的生命状态。教师应对课堂要有庄重和虔敬之心，这样才能在和谐有序的氛围里引导学生求真、向善、臻美。这份庄重和虔敬，并不是说课堂必须是严肃紧张的，而是强调教师不能丢了庄重之心和严谨的态度。它不仅是外在于身心的规范和约束，也是内在的秩序和自律。视听言动之间，动容周旋之际，有尊严，有亲切，有“谨”和“爱”，有“敬”和“惜”，有强大精神力量的支撑。这样的课堂具有生长的力量，能唤起学生的生命能量，唤醒他们的生命自觉。今天的生本课堂上，教师不再是主角，但坦率地讲，教师无论如何都做不到完全收敛自己的“主角光环”。因为自身对于课堂缺乏“主场感”，所以我对教师应该怎样把握课堂、主导课堂并没有什么发言权。但我知道好的课堂可以激发学生的兴趣和潜力，让他们因为这样的课堂而萌生探究欲、释放想象力，我也知道那些糟糕的课堂又会怎样泯灭一个孩子对于某一学科的热情，毁掉他倾听的专注、表达的欲望。在《找回失落的主导——教师的讲》这一篇中，郑老师敏锐地洞察到教师“讲的缺失”，强调课堂要在确立学生主体地位的同时，真正发挥教师的主导作用。优秀教师的魅力值并不会因为“以生为本”而降低，恰恰相反，这样的课堂因为摆脱了“满堂灌”、弱化了“控制感”、凸显了“自主权”而更能令功力深厚、智慧具足、人格“充实而有光辉”的教师形成独树一帜的教学风格。这样的课堂丰盈了学生，也丰盈了教师自身。

郑英老师在自序中说，她愿以此书增添教师们的教学勇气和智慧。在我看来，她是想通过这本书向所有教师传递一种自尊自信——我可以不是课堂的主角，但课堂就是我的主场，“是一种生命的在场”。我想所有当得起“先生”这两个字的教师，都会自觉不自觉地想拥抱那份为人师道的尊严，并让课堂真正成为自己的主场，闪现出迷人的光芒。

无论你生长在哪里，都要努力做最好的自己，是乔木就展示自己的挺拔，是小花就奉献自己的芳香，是小草就展示自己的顽强，这才是最美的状态。教育路上，个人力量固然微弱、渺小，但一点一滴的力量汇聚起来，足以成为火炬，照亮自己，点亮学生。在今后的课堂教学中，我将继续学习新的教学理念，提升自己教学的效率，完善自己的教学过程，让课堂有声有色，谱写美丽的诗篇。

读《爱问“为什么”的教师成长快》有感

分享人：南京市晓庄小学 杨雪莉

一口气读完了何捷老师的《爱问“为什么”的教师成长快》一书，我想这本书对于我而言，应该就是何老师所说的“平路书”了。通过自由阅读书中提出的一个个常见、揪心、新奇的问题，我产生了共鸣与思考。

一、持久阅读助力成长

何老师说“当我们疑惑的时候，最佳的解决方法是阅读”。读完全书，不难发现他对很多问题的解读也是从书中获得的启示。有位学者曾这样说过“书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是一种真正地备课。”可见，读书是教师专业发展的有效途径，我们只有把根深深地扎入阅读园圃，在阅读中汲取知识，在阅读中增长学识，在阅读中养成见识，才可能形成自己的教学风格和特色。但是我们应对工作和生活之余，能够实实在在保证用于阅读的时间，所剩不多。“为什么我总是没有时间”这一问就指出了我们哪有没时间这回事，只是会不会统筹时间。“为什么应该拥有一生的阅读计划”这一问何老师从自己多年的阅读经历出发，为我们画了一幅阅读地图，每天坚持15分钟，踏上阅读之路。

二、深度学习拓宽视野

“为什么需要深度学习”一问里谈到所谓深度学习就是基于理解的学习，是学习者以高阶思维发展和实际问题解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动，批判地学习新知识和思想，并将其融入原有的认知结果中，且能将已有知识迁移到新的情境中的学习。在我们日常教学实践过程中，会产生各种困惑。比如怎样进行作业设计？如何进行教学设计？如何提升教科研能力？也可能会对某一教学理念产生兴趣，想要深入研究形成自己的教学风格，比如“小先生制”“合作学习”。在学界，有很多学者、名家前辈已经对这些我们想要研究的问题从不同层面进行过解读探究。作为教师，我们想要对问题产生更深刻、全面的了解，那就需要基于深度学习理论。在整个探索的过程中，我们也会感受到一种追踪、猎奇、解疑的乐趣，视野更加开阔，获得专业成长。

三、刨根问底形成能力

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”这句话告诉我们，做学问贵在勤于思考、勇于质疑，小的疑问会带来小的进步，大的疑问会带来大的进步。我细数了一下，何捷老师的这本书共提出了49个问题，这些问题涉猎广泛，对我们的教学生活富有启发性。事实上，我们成长路上，产生的问题远远不止于此，作为一名教师，我们首先要学会提问，无论是浅问还是深问，都是教师的成长过程里必不可少的。我想我们只有先做有心人，刨根问底，追根溯源，才能在研究问题时深度思考、深层学习，进而产生思考力，获取竞争力。自身的专业成长也就随着这一个个问号大步向前。

何捷老师在书中提出了很多问题，也阐释了自己的思考。作为一名青年教师，正走在成长的路上，很多问题还需自己再思考，方能欣赏沿途无尽的风景。

  用好思维导图，提高学习效率

——读《思维导图教学法：写给中小学老师的思维导图课》有感

分享人：南京市晓庄小学 周钰

新学期的校园，在教师书吧添置了许多教师阅读书籍，看着书架上一排排新书，《思维导图教学法：写给中小学老师的思维导图课》一下子吸引了我的目光，没错，这正是我需要的。思维导图，是近些年来很热门的教学方法，一直很感兴趣，也在尝试，但断断续续的学习实践始终停留在浅尝辄止的层面。拜读了李媛老师的这本专著后，对思维导图有了更系统的了解：它由美国大脑先生东尼·博赞创建，被称为大脑使用说明书.是被应用于记忆，学习、思考等的高效思维“地图”。简而言之，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。

为什么要学习使用思维导图呢？虽然，对于现在的我来说，经过十几年的教学实践和沉淀，对各类文本都能摸索出一些方法，但教而知困，随着教学的不断深入，有些课文即使在教学上花费了很多时间，始终没有达成理想的教学效果，这样的教学遗憾一直在心底耿耿于怀，，随着信息化时代我们所面临的多元化学生，课本教材也在不断地增改，长篇的故事内容、想象类型的文本越来越多，作为教师的我们也需要及时通过学习，不断完善自己的知识体系。思维导图的介入就打开了这一扇窗户。李媛老师在思维导图的各种理论上进行多次阶段性实践。不断调整，再实践。最后进行系统构建,探索形成了“思维导图系统化教学"。

二年级下册第二单元的一篇经典课文《千人糕》就是一次很好的尝试，配套的《补充习题》作业上就是以思维导图形式进行了课文内容的概述。但由于整个思维导图的体量较大，于是在教学中进行了分解，抓住 “千人糕是怎么做的？”这个主问题迅速将思维聚焦到“是把大米磨成粉，还加了糖”这一句中。提取关键词后，分步聚焦米粉、糖的由来，让学生边读边画，交流后，分步出示米粉和糖的思维图，让学生尝试去填写表达，降低难度后，再整体出示习题整体，自主书写，写完上台介绍，其他同学补充完善。最后小组内结合自己写的思维图进行分享表达，每个人都打开了话匣子，想说、敢说，甚至抢着说，这无疑是一种课堂效率的提升体现。

课后拓展提升中，布置了一份探究性作业：生活中还有哪些事物也是经过了很多人的劳动，选择一个模仿作业思维图也尝试画一画。有很多学生带着浓厚的兴趣进行了尝试，能体现一定的思维，但是也出现了一定的问题，如：纸张的选择、排版的呈现和色彩的运用……也让我意识到，思维导图的教学还有还有很长的一段路要走，想要学生能有好的呈现，老师也要进行系统多元的引导。

不难看出，思维导图是一种有效的思维工具，它既可以帮助我们整理已有的想法，又可以帮助我们产生新的想法，让原本看不见、摸不着的思维呈现出来。对于教师的教学来说，既有助于提高教学效率，也能帮助自己不断成长！

图文：杭天

来源：青年教师

审核：徐同涛