课内课外，让人物形象熠熠生辉

课内课外，让人物形象熠熠生辉

——小学人物类文章教学方法初探

南京市晓庄小学  颜丽

    【摘要】在小学语文教材中，写人的文章占了重要的比例，并有其独特的文体特征。在教学此类文章时，除了带领学生了解人物故事，品析文章语言文字，感悟人物形象外，还要涉及课外，有选择、有针对性地补充材料。课内阅读和课外材料的结合，才能在孩子的心中树立起一个丰满的人，让人物形象熠熠生辉。

                                                          

    【关键词】课内课外   写人文章  教学方法

 

苏教版小学语文课本中有很多人物故事，这类文章应该怎样阅读？如何在阅读中体会人物思想感情，让人物形象熠熠生辉？小学语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，那么人物故事类文章，想要通过与文本的对话，教些什么？又如何“教”才能全面高效地走近人物呢？

写人课文的教学，必须要抓住课内课外。走进课内，带领通过人物的动作、语言和神态等方面的细节描写聚焦人物形象，感悟人物品质；走向课外，通过了解人物背景、深化人物品质、拓展人物知识使人物形象更加丰满。

一、走进课内研读，聚焦人物细节

王尚文先生曾经说过：“应当引导学生去学习经典的、起码是优秀的汉语作品是如何理解和运用祖国的语言文字的。”话句话意思是说，我们不仅要知道文章写了什么，还要知道文章是怎么写的。认识一个人，不仅要引导学生理性地去分析人物的性格品质，而且还要让学生明白作者是通过哪些细节表现这一品质的。细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一句话等，用特写镜头放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”。人物类课文都有体现人物个性或品质的典型细节，这些细节具有丰富的内涵，且是人物独有的，与其他人物丝毫不雷同，教师解读文本时，要寻觅细节，玩味细节，通过细节认识人物。

1.外貌描写

外貌描写即是从人物的体貌特征(包括人物的容貌、衣着体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象，对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。教学时观其言，察其形，亦能感悟人物的精神品质。

<<天游峰的扫路人》一文中关于扫路人有一段精彩的外貌描写：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。原来老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。这一段文字虽朴实但生动地表现了扫路老人工作的辛劳，一个自强不息、热爱生活、自信乐观的老人跃然纸上。

2.神态描写

神态描写就是对人物脸部表情的刻画，能够表现人物内心世界，刻画人物性格，反应人物品质。品读神态描写的细节，可以洞察人物的内心世界。

在《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，当讲到彭德怀下达的三次命令时，从课文内容来看，命令是相同的，战士的阻拦是相同的，不同的是彭德怀的态度步步升级，从“一出口就是命令”，到“不耐烦”，再到“怒吼”。从不同的神态中看到一个彭德怀对大黑骡子的不舍和战士深深的爱。

3.动作描写

动作描写是刻画人物的重要方法之一。人物的每一行动都受其思想、性格制约，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应——主要是动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。

在《半截蜡烛》一文第三自然段中有这样一段话：她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄。”这段文字是写伯诺德夫人在危急时刻，从容地用一盏油灯把那支藏有情报的蜡烛给换下来的情景。但是作者在描写时却用了“急忙”和“轻轻”这两个来描写动作，表面上截然相反的词语，实际上是把伯诺德夫人在危急时刻的机智、从容、镇定刻画得淋漓尽致，鲜活丰满而又耐人寻味。

4.语言描写

言为心声。人物的思想、感情、愿望、要求等无不表现在他们的语言中，。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界。解读文本，要析语言，知心声。

《莫泊桑拜师》一文中拜师的三个场面主要使用对话的形式进行叙述，其中穿插神态描写，人物特征明显，对话语言描写生动表现了莫泊桑对所酷爱的事业执着追求的精神和福楼拜热心提携后辈、关心文学青年的名师风范。

5.心理描写

通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。教学时通过心理描写的分析穿透人物外表，看到人物的内心世界，同时也领悟到文章的中心或人物的品质或情感.

《司马迁发愤写史记》一文中有这样一段：司马迁在遭受宫刑之后悲愤交加，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。这一段心理描写很好地表现了司马迁写《史记》信念之坚定，从而更加突出了文章的中心。

6.环境描写

环境描写包括对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，他可以交代事情发生的地点或背景，渲染气氛烘托人物的心情，寄托人物的思想感情，反映人物的性格或品质，推动情节的发展，进而深化文章主题。教学时应带领学生找出这样的句子体会其对表达文章中心的作用。

《天游峰的扫路人》中开头有这样一段描写天游峰的句子：九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。我抬头望了望暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级，一上一下一千八百多级。这一段环境描写让我们看到了天游峰的险，同时也为后面文章的中心，即：扫路人的豁达开朗和以苦作乐的一种精神作了铺垫。

走向课外延伸，丰满人物形象

写人类文章的编排目的多是让学生了解人物故事，感受人物精神，但因为小学课本篇幅所限，往往涵盖的教学内容比较单薄，这时候就需要对文本的内容进行课外补充。目前，语文课堂提倡课外搜集信息，那么如何通过搜集合适的信息以更好地了解人物，深入理解人物形象呢？很多学生搜集信息的方法多是普遍撒网，大段摘抄，没有重点，不知所云，我认为在教学人物类文章搜集信息时要引导学生学会提取核心信息。主要做法如下：

课前预习，了解人物背景。

      为了让学生更多地了解人物，课前布置孩子搜集人物的时代背景很有必要。而这种课前的收集并不是毫无目的地“放羊式”地收集去找，而是有目的地搜集一些围绕主题的材料。补充的这些材料一定不是天马行空，只要能沾上边的都行，而是与课文人物背景有关，为课文的理解进行一个铺垫。

     如解读《徐悲鸿励志学画》，如果联系当时的时代背景，你会觉得徐悲鸿励志学画的重大意义。二十年代的中国军阀混战，积弱积贫，在当时世界上一点地位都没有。1919年到1927年，徐悲鸿在欧洲留学。他在国外不仅经济上困难，且政治上也很受歧视。有个外国学生向徐悲鸿挑衅说：“中国人愚昧无知，生来就是当亡国奴的材料，即使把你们送到天堂去深造，也成不了才！”徐悲鸿听了很是义愤填膺，决定用行动和实力去回击外国学生的傲慢与偏见。徐悲鸿从此励志学画，最终成功，徐悲鸿的成功不仅仅是他个人的成功，更是中国人的成功。不仅扭转了这个外国学生的态度，而且有力地回击了外国人的嚣张与无知，为中国人争了一口气。

如果学生在课前搜集到这样的背景材料，再到课文中理解课文内容一定会事半功倍，人物形象自认而然能理解了。

课中补充，深化人物品质。

如果说课前搜集资料是一种铺垫，是一种人文化的背景熏陶，那么课中的补充就是对人物精神品质的深化，课中的材料补充考验的是教师的知识储备和文化底蕴，恰到好处的材料补充可以让学生对人物形象有更深入地了解，对于理解文章中心有推波助澜的作用。

在教学《夹竹桃》的这一小节：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。这一段文字虽然写的是夹竹桃实则赞扬了季羡林的韧性。此时我给学生讲季老的《留德十年》：战火纷飞中，家乡音迅断绝，他却专心学习，学会了世界上只有十几个人懂的吐火罗文；给他们讲《牛棚杂忆》中，季老在文革时期遭受百般摧残，他不光挺过那可怕的阶段，在其后发配看门的日子里，竟然偷偷用功，翻译完了印度巨著《罗慕衍那》。季老做了那么大的学问，却每天提笔写作，连在病房中都没停。有了这一段文字的补充，学生对于季老的韧性有了更加深入的理解。

课后延伸，拓展人物知识  

课后搜集资料是对学习的拓展、延伸、迁移。课后，老师可以根据文本内容或是学生个体的情况进行自主延伸学习，以了解更多关于文中人物的知识。。

比如在教学《孙中山破陋习》一文时，通过文本的学习，学生了解了缠足这一封建陋习曾对中国妇女身心造成严重的伤害，体会到孙中山对于封建陋习的憎恨以及敢于同封建势力做斗争的精神。学习课文后，教师可以请学生搜集有关孙中山不同时期的故事或图片；或问问周围的老人，听他们说说孙中山当年的故事，把了解到的写下来，然后，利用以上资料办一期手抄报《我眼中的孙中山》。课后的延伸形式可以多样，但是要能围绕文本内容，拓展人物知识，为进一步深化文本中心服务。课后延伸是为了把文本内容和学习方法进行拓展，使学生得到更多的发展。

写人的文章有它独特的文本价值，如何更好的发挥它的育人功能，就要平衡好课内和课外的关系，我认为在人物类课文教学中应以课内深入研读细节为主，课外补充有价值的信息为辅，才能让人物形象熠熠生辉并植根于学生心中，为他们一生所用。