以文为托 轻松识字

     识字教学是小学低年级语文教学的重要内容之一，学生要在学习课文的过程中认识大量的汉字，而且要将其音、形、义相结合，并学以致用，这具有一定难度。所谓“字不离词，词不离句”，在特定的语言环境中运用低年级孩子易于接受的方式去识字，那就会提高教学的效率，而这特定的语言环境就是课文。

    下面，我将以本人所执教的《送给盲婆婆的蝈蝈》为例进行阐述。《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗，诗歌记叙了“我”送给邻居盲婆婆一只蝈蝈，希望给婆婆带来一些快乐的故事，表现当代少年儿童关爱他人、尊老助残的美好品质。本诗以第一人称叙述，语言浅近明快，情感真切自然，富有儿童情趣。

教学片段（一）

师：我们小朋友都有一双明亮的眼睛，眼睛又叫？

生（快速齐答）：目。

师：是的，可以看到世界上各种各样美妙的景色，还可以读书、写字。老师加上这个字（板书：亡）眼睛怎么了？（激发了学生的兴趣，学生纷纷举手回答）

生1：眼睛死了。

生2：眼睛不见了。

师：是啊，眼睛坏了，看不见了，这个字读？（教师一边说一边手指着这个字的上下两个部件）

生（齐）：盲。

师：有一位婆婆，她的眼睛就看不见，我们叫她？

生：盲婆婆。

    在这一片段中，我利用已学过“目”和“亡”这两个字来引导学生理解“盲”的意思，他们一点就通，立刻心领神会，并用自己的话解释出来了。这时，我再借机用更为规范的解释进行总结与过渡，加以简单的手势便将字形巧妙地埋于学生心中。

教学片段（二）

师：蝈蝈还把盲婆婆带回了（生：童年），想起往日（生：难忘的欢乐）。

师：会有哪些欢乐的事呢？（学生快速举手，争着回答）

生1：她在田野里奔跑。

生2：她在和小伙伴玩捉迷藏。

生3：······

师：多么有趣的童年往事啊，虽然过去了很久很久，但盲婆婆会忘记吗？（学生高声回答：不会）（加红“难忘”）看这个“忘”字，上面是个“亡”，下面是个“心”（教师手指着上下部件），心里的事情没有了，就忘记了。而“难忘”就是（学生七嘴八舌地说：忘不掉，不会忘记，难以忘记），是的，记得还很清楚，一起读这个词。

    在这一环节中，我抓住课文中盲婆婆想起童年难忘的欢乐这部分内容，以话题“童年趣事”引起了学生交流的兴趣点，事实上他们在结合自己的生活实际，回想自己的童年往事，这就是难忘的。再将这种体会带进课文中，我领着学生聚焦“忘”这个字，再次利用已学的部件去理解，便更为容易，“难忘”一词的意思也就水到渠成了。

教学片段（三）

师：这么有趣的诗歌想不想自己读读看？那请小朋友们打开语文书，自己读读课文，想想盲婆婆和小男孩是什么关系呢？（学生自主读书，迅速找到答案）

生1：小男孩是盲婆婆的邻居。

师：（出示“邻居”）“邻”是前鼻音，谁再来读读看？（提醒过后，学生读的时候特别注意，咬字清晰）

师：你认识你的邻居吗？（学生非常兴奋，高举小手，都想发言）

生1：认识，我们家旁边住了一位老奶奶，我们关系很好。

生2：我的邻居是我们学校的学生······

师：（出示古文字“邻”）看来小朋友们都已经了解“邻居”现在的意思了，那我们看看古人是如何创作和使用这两个字的吧！（许多学生立刻抬头看屏幕）“邻”这个字是右耳旁，古字是“邑”，表示村落，右边“令”的以前是这样写的（出示古文字），表示爱惜；加在一起就是小村落里面住了许多人家，他们相互关注、保护，后来就变成住得靠得近的人。（出示古文字“居”）一个人弯曲着腿坐着，他在外面走路或干活累了，回到家坐下来休息休息，“居”就表示住的地方，所以我们把新的房子叫做（生：新居）（学生回答得有些犹豫，我用眼神给予他们肯定）；特别老的房子叫（生：旧居）（学生回答得大声并且迅速）；很小很小的房子叫（生：蜗居）（极少数学生说出来，大部分学生不知道）；那房子靠得近叫（生：邻居）（学生回答得肯定并且有自信）。

师：一起读这个词

生齐读。（字音准确且声音响亮）

师：是啊，小男孩作为盲婆婆的邻居，十分关心她，要把蝈蝈送给她，多有爱心啊，谁来读读第一小节？

指学生读。

    在这一教学环节中，我提出一个与课文内容相关的问题来引出“邻居”这个生字词的教学。这个词的意思对于学生来说，并不具有难度，但我没有一板一眼地询问词语的意思，而是先联系生活实际让他们畅所欲言，再引发他们的好奇心，古人是如何运用这个词的呢？学生一下子就感兴趣了，相机出示字理和文字的发展演变，发现字形的变化过程，也使他们初步感受中国汉字的长久历史和魅力。然后进行活学活用，从“居”这个字的意思出发，引导学生扩词，了解更多含有“居”这个字的词的意思，同时也明确并再次巩固了“邻居”的意思，最后再读词便是上升到一个更高的层次，带着丰富的理解和深刻的印象。那么，对于课文的理解与朗读也是有一定帮助的。

教学片段（四）

师：小男孩提着绿色的蝈蝈，多开心哪！你能开心地读读这些词吗？（加红“乐呵呵”、“喜滋滋”）

指学生读。（学生将字音读得准确，但还未有快乐的感觉）

师：笑得嘴巴都咧开了，发出了“呵呵”的声音，我们一起来做做看。（学生都在咧开嘴巴，呵呵地、开心地笑着）哎哟，你们那个喜悦啊一点点得染在了脸上，心里想着最开心的事，（学生笑得更开心了）美滋滋的，谁再来读读？

指学生读（学生有的读得带着动作，有的情不自禁咧开嘴笑了，还有的读得特别轻快······）

师：你们看，xxx在读的时候嘴巴咧开来笑着读，所以“呵”这个字是口字旁的，我们一起读读看。（学生读得都带着特别开心的感觉）

师：像这样表示开心的词语还有什么？

生1：喜洋洋、笑眯眯。

生2：笑呵呵。

生3：······

师：开心地读读第一小节，谁来试试？

指学生读。生齐读。

    在这一教学片段中，依旧是随文识字。在学生初步掌握字音的情况下，我引导学生自己做一做动作去感受词语中所包含的情感，从动作咧嘴中引导他们体会字形，再进行巩固将音形义统一起来，加深了学生的印象。

 

教学反思

    本节课中，我主要采用的是随文识字的方法，以课文内容为主线，其中运用各种扎实有趣的方式完成识字的教学目标。

    一、以文为托

   《语文课程标准》（2011年版）要求，识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。这意味着识字并不是单纯地引导学生认读和识记的过程，而是要边读边识。那么，语文书上的课文无疑是学生在校最好的识字载体。他们时而可以在生动有趣的故事类文本中识字，时而可以在优美押韵的诗歌中识字，这是轻松而又愉快的，符合儿童的心理特征。那么，教师再此基础上进行适当地点拨，将生字的音、形、义结合起来，大大降低了低年级学生识字的难度。同时，这样的识字教学也是服务于课文内容的理解的，也有效地提高了语文课堂教学的效率。

    在后来的教学过程中，我又发现这样的随文识字经常会使课堂看起来较散，常常问自己，能否让学生识字轻松，而教师的话又说的少一点？我就尝试着运用不一样的随文识字，根据生字在课文中的散落点，分布较散的便结合课文内容的朗读进行识字，生字较为集中的就可以通过疏通文章脉络的方式进行。同时，也会根据学生掌握生字的情况做减法，不一定面面俱到，但始终是为学生的实际情况而服务的。我想，真正将课文利用起来对学生的识字是有巨大的帮助。

    二、多种识字方法

    如果我在随文识字的过程中，每一个生字的教学仅仅是指读字音，齐读生字，分辨字形，理解字义，拓展组词，那课堂一定是枯燥而又无味，学生也是昏昏欲睡，想要集中注意力都是困难的。就算是简单的生字也还是要运用多种多样丰富而又有趣的方式来调动学生的积极性，激发他们的兴趣。这节课中，我就联系学生的生活实际，字理，做动作这三个方式来识字，这明显还不够的。若再丰富一些，如字谜、图片、故事、儿歌、游戏等等教学方法，那语文的识字便会“活”起来。在如此丰富多彩的活动中识字，学生也会更加轻松。

    三、培养自信

    兴趣是最好的老师。低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字识字的愿望”。教师一定要注意保护和培养这样的喜欢和愿望。如果学生在学习过程中，不断受到打击，不断感受到难度，如何还能保有这份纯真的喜欢呢？所以教师在课堂上要舍得给予学生肯定与鼓励，正面地引导他们，也允许他们犯错，给足他们必要的耐心，静待花开。

                                                                                                            南京市晓庄小学

                                                                                                                    肖圆圆