《激童趣 妙生花》

激童趣  妙生花

——谈核心素养下的小学书法课堂的教学策略

 

【摘要】书法是基础教育的重要内容，是中国的优秀传统文化之一。作为一名小学教师，笔者发现，学习书法的起始阶段，孩子对书法产生新鲜感，有兴趣，但是渐渐地，孩子觉得书法就是练写，枯燥无味，耗费时间。没有了兴趣，孩子也就不爱学书法了。因此，本文在核心素养的引领下，从激童趣的角度出发，运用课前三分钟，童化书中法，童谣促写法，榜样激励法等方法让孩子乐学善学，从而潜移默化地培养孩子的人文底蕴。

【关键词】核心素养  小学书法  童趣

 

2013年，教育部下发的关于印发《中小学生书法教育指导纲要》中指出：“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容”^[1]，是培养孩子爱国情怀的重要途径。《语文课程标准》中指出“要在每天的语文课中安排10分钟”的练字时间 ^[2]。提高孩子书写汉字的能力是现今书法教育的首要任务。作为一线的小学教师，我们更多地要从孩子的角度出发，“小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得端端正正”^[3]。笔者发现，学习书法的起始阶段，孩子对书法产生新鲜感，有兴趣，但是渐渐地，孩子觉得书法就是练写，枯燥无味，耗费时间。但是我们知道写得一手好字不是一蹴而就的，而是需要长期的练习。孩子失去的兴趣，下阶段该如何继续学习下去呢？这就需要我们一线教师在书法课堂上要探索出一条适合孩子学习实际情况的，孩子乐于学习书法的途径。兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱动力，是继续学下去的不竭源泉。在书法课堂中，激发孩子学习的兴趣，潜移默化地培养孩子的人文底蕴是书法是课堂的首要任务。

一、       课前三分钟，点燃书法课堂的兴趣点。

课前三分钟是指，利用上课开始的三分钟，可以向孩子介绍书法的历史以及代表性的书法家，培养孩子对书法的审美情趣。“以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写时间为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”^[4]在这个理念下，我们要让孩子们了解汉字的演变、美化的过程，要了解书体美的特点，潜移默化地培养孩子的审美情趣，提高孩子的人文底蕴。

1.赏大家，升品位。我们可以在每节课的开始，向孩子介绍我国著名的书法家。让孩子感受每位书法家独特的笔法、字法、章法和内涵，以及从书法家的生平事迹中，可以感受到其书法的特点与其个人的品格和生活阅历是分不开，也可以从一个又一个的关于书法家学习书法的小故事中去激励孩子学习书法。

介绍王羲之（教学片段）

师：今天老师给大家带来一位书法家，他被后人称之为“书圣”。他的表作《兰亭序》被誉为“天下第一行书”。

（出示王羲之的简介和他的作品截图）

师：虽然他被称为“书圣”，可是他的书法也不是一天就练成的，我们来看看他小时候学习书法的小故事《临池学书》。请问同学来给我们读一读，这个故事。

生：王羲之自幼研读书法……写完字后，都要到家门前的池塘里洗刷笔砚，天长日久，池塘的水全部成了深黑。这个故事被人称为《临池学书》。正因为如此，后人称他为“书圣”。

师：听了这个故事，你想到了什么？

生：我想到了，我平时觉得写得不好的时候，会放弃，不想写，心里总是想着：为什么我写不好呢？听了这个故事，让我有继续学下去的想法。

生：原来书法家也不是天生就写得好的，需要坚持不断地练习。

从这简短的书法家小故事中，让孩子知道他的书法成就与其生活的经历、坚持不懈的品质是分不开的。让孩子懂得字如其人的真正内涵，更而激发孩子学习书法的兴趣，了解书法文化的真正内涵，提升孩子的审美品位。

2.读作品，品意境。《语文课程标准》中提出了“初步感受汉字的形体美”，“体会书法的审美价值”^[5]等要求。《指导纲要》中也提出了“适度融入书法审美和书法文化教育”^[6]的要求，并且在各个都做了具体的教学内容。

因此，提升孩子学习书法的兴趣点可以从书法作品入手。让孩子从书法作品中感受书法是有灵气的，是美的，而不是呆板的的生硬的。

例如，在教学“作品要有变化”时，可以在上课开始让孩子欣赏《兰亭序》，感受其“笔法的细腻精妙，变化莫测，结构的灵活多变，章法的错落有致，” “沉着而流变”^[7]的特征，然后出示《兰亭序》中典型的20个形态各异的“之”字，让孩子感受不同“之”字给这幅作品带来不一样的美。从而对作品要有变化有初步的审美感受。

欣赏作品让孩子的欣赏能力由感性认识从而上升到理性认识的阶段，初步感受书法文化的博大精深，从中获得美的感受，从而对书法产生浓厚的兴趣。

除此之外，我们还可以从书法的各个时期的特点以及书体、历史起源等方面入手。中国书法的博大精深。我们的书法欣赏教学要与书法文化知识、基本技法的教学相结合，因此，对于小学生而言，将其放在课前，提高孩子上课的专注力，点燃孩子再书法课堂中的兴趣点，进而提高孩子的审美情趣，培养孩子的核心素养。

二、童化书中法，寻找书法课堂的对接点。

童化书中法^[8]是指将书法中的一些方法、技法用儿童化的语言呈现在孩子们的面前，让学生易懂、爱学。书法是一门深奥的学科，但是对于当下儿童来讲，又是一门必学的课程。怎样让学生在这些深奥的技法、法度下，对书法产生兴趣呢？陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”我们可以将书法与生活相通相融，用生活中的浅显语言去诠释书写的精深。

日字的写法“左低右高”（教学片段）

师：（出示日字）写“日”字，我们要注意横画略上斜，左边的竖画要比右边的略微低一点。

生：为什么啊？直直的平平的不是也很好吗？

师：（出示一扇可以向外打开的窗户，太阳照耀着上面）现在你看看，这扇窗像什么？

生：像老师刚刚出现的“日”字。

师：是的，你看古代人的想法其实来源于我们的生活，正如我们今天所学的左低右高一样，其实是生活中所得的。

“生活即教育”。原来“左低右高”的概念可以这样简单的告知孩子。将深奥、抽象的道理通过生活中的所见告诉孩子，将语言儿童化，易于孩子的理解。用一些生动、形象、具体的场景、实例，帮助学生理解教材，寓人文知识于具体生动的情境之中，优化书法课堂，给课堂注入活力与生机，为培养孩子的人文积淀打下基础。

三、      童谣促写法，深化书法课堂的生成点。

童谣促写法是指将书写的各个技巧、方法编成文字简练、通俗易懂、朗朗上口的，孩子喜爱的童谣，便于孩子写好汉字。学写练字的过程其实非常枯燥，而要想写的一手好字更是需要花费功夫的，要会观察，勤苦练。以注重技巧操练的书法教学，孩子是不愿深入的。童谣，孩子易懂，爱学。把一个一个的笔画造型和写法编成耳熟能详的童谣，让学生乐学，从而激发孩子写字的兴趣。

写好笔画（教学片断）

师：同学们，从今天开始，我们就要去学习笔画了，我们先来观察这些笔画，你发现这些笔画各有什么特点吗？

生：我发现横画有许多种，有长点的横，也有短横。

生：竖画都是直直的。

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师：同学们观察很仔细，老师将它们的主要特征编成一首童谣。请位同学帮我们读一读。

出示童谣“横要平，竖要直，点如露珠。撇有锋，捺有脚，钩尖折弯，提如剑。”

指名读，齐读。

师：看，这样一首简单的童谣，让我们一下子记住的每个笔画的主要特征，学习书法是不是很简单？

在教学每个基本笔画时，也可以细化成一首童谣，比如“横”：长横像拱桥，左边高来右边低。“提”：左下重重右上行，轻轻收笔尖一些。一首首简单易懂的童谣，让孩子掌握技法的同时，感受到书法课堂的乐趣，深化写字的生成点，使写字的负担真正变成写字的乐趣，也潜移默化地培养了孩子的审美情趣和文人积淀。

四、      榜样激励法，树立书法课堂的示范点。

榜样激励法是指在课堂中，以孩子为着眼点，表扬写的好的或者有进步的学生，从而激励别人向他们学习或者自我成长。夸美纽斯在《母育学校》一书中明确指出：“在儿童面前为他们提供一个永久的优良的范例，是极为必要的。”因为“儿童天性中已播下了模仿的种子”。在教学中，我们不要为了急于求成，高标准、高要求地评价孩子，而应该放慢脚步，以孩子的角度为出发点，面对交了还不懂的我们就不教，直接请班上书写悟性较高的孩子上台熟饭，用行为将技法形象化、现实化，用榜样激励的方式去引导孩子学习。

教学“即”字（教学片断）

师：我们在写“即”字时，要做到左右等宽，左高右低，相同笔画间距匀，注意中宫收紧。请大家自己写一个“即”。

（师出示“即”字的要点口诀：“左右等宽，左高右低，笔画等距，中宫收紧。”）

生写“即”字，师巡视指导。

（在巡视指导的时候，师询问孩子掌握情况，发现大部分孩子在写的时候能做到前三点，但是中宫收紧难于理解。）

于是，师将一个写的比较好的孩子的字拿到讲台上来，进行投影展示。

师：停笔，抬头。刚刚，老师下去巡视指导，发现咱们班的大部分孩子都能掌握写好“即”字的前三个要点。但是中宫收紧难于理解，请大家看，这位同学所写的“即”，他的字做到了左右等宽，左高右低，笔画等距，看他的“即”左右两部分向中间靠拢，紧凑，这就是中宫收紧。（师边说，边用红笔打五角星，做到一点打一个。）

师：请同学们对照着这位同学的字，再写一个“即”。

榜样激励法在无形中让孩子直接得到答案，并且还激励了那位写得好的孩子。还可以通过一些活动来激励孩子书写的兴趣，比如展示同伴的作品，请学生走上讲台来进行示范写，进行拉拉赛等活动都可以在无形中，让孩子以同伴为榜样，激励孩子学习书法。用学生影响学生，不仅让孩子朝着更高的目标进发，还培养了孩子的审美品位。

除了这些方法，我们还可以通过一些习惯口诀培养孩子的良好的书写习惯，激励展示、等级评比的方法促进孩子学习书法，爱上书法，从而懂得书法，感受中华汉字文化的博大精深。我们在培养儿童审美情趣和人文积淀的时，要注意书法审美与书法文化要适度渗透，中小学书法教育毕竟不是为了培养专门的人才的教育，而是对孩子进行基础教育和普及教育的地方，所以书法审美和书法文化教育只能是浅显的，潜移默化的。它可以作为一种激励孩子的手段出现，让学生对书法感兴趣，初步地让学生去认识、体会、感悟。比如在书法家的介绍时，只要让孩子初步了解其历史背景即可，而不是深层次的文化挖掘。

激童趣，妙生花。让书法教育面向每一个孩子，让每一个孩子都爱上书法，终身受益，从而培养孩子的审美情趣和人文积淀。

 

参考文献：

[1][4][6]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[S]．北京：北京师范大学出版社，2013.

[2][5] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012．

[3]朱俊,葛艳青.为了文化的传承[J]. 江苏教育·书法教育,2017(10).

[7]中小学书法教育指导纲要解读[S].北京：北京师范大学出版社,2013,(4):234.

[8]刘云云.童化书中法 智育课中人[J]. 江苏教育·书法教育,2017(11).

 南京市晓庄小学  张玲玲