《让作文乐趣横生》

让作文乐趣横生

——小学高年段图式作文的策略

摘要：作为一名语文新教师，看到学生的作文，我明显感觉学生的习作要么是流水账的叙述，空泛无味；要么是模仿别人的优秀作文，缺乏真情实感。对于学生来说，写作就像“挤牙膏”一样，无话可写，无情而抒，作文成了他们在语文学习中的一个突出难点。这也是当下语文亟待解决的难题，本文从图式实践的角度，尝试运用图式作文中生活提炼法、阅读同化法、构思整理法、情境再现法、互助比照法，让孩子乐于写作，爱上写作。

 

关键词：高年段 图式作文 策略

 

   《语文新课程标准（2011版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认只世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可是，大部分的学生感觉作文难下笔，无话可写，写出来的作文往往千篇一律、枯燥无味。作文成了学生在语文学习中的一个突出难点。教师要“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开展创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。而图式即思维导图，是指发散性思维的表达，它是人类思维的自然能力，是启动大脑无限潜力的钥匙。它有利于增强学生习作兴趣，激发想象力，促进习作细节构思，让他们有话可写。图式作文教学意义重大。本文着力于从目前的习作现状出发，探索小学高年段图式作文的策略。

   1.生活提炼法

        在本文中，生活提炼法是指从芜杂的生活事件中寻找出符合本次习作要求的最有价值的东西，作为备选加工的素材。每个人的生活经验不同，即使是同一件事，写出来的作文也是不尽相同的，创造性思维也就是基于这一点。我们必须关注生活，观察身边的人、事、物，从中获得具有独特个性的体验。

    孙绍振教授说：“所谓生活，并不是你所见所闻的一切现象，而是被你心灵同化了的、成为自己心灵的一部分，与最精彩的体验在一起的东西。”也就是说，在写作中，只有找到了写作主题与生活的契合点，才能将作文写出赋予个性的“真”作文。

         2.阅读同化法

    认知心理学家布鲁纳认为：“图式是人脑中先前知识的结构，是一种背景知识。” “同化”就是把外界的信息纳入已有的图式，使图式不断扩大。阅读同化法是指将阅读和写作结合，在学生的阅读教学和课外阅读中形成新的认知过程，并同化成为自己的东西，然后融进自己的作文中的一种写作方法。读，是信息的输入；而写，是信息的输出。从本质上讲，阅读与写作是正反逆向的过程。在这两种过程中都需要激活头脑中已有的图式。阅读是学生获取亲身经历以外的知识的主要途径，因此好的作文教学决不能离开学生的阅读的指引，可以通过在阅读教学中开设“读写结合课”加以指导学生的写作。

   苏教版五年级上册的语文第一单元的习作是写一位令你印象最深刻的老师。习作要求通过他帮助你或教育过你的一、两件事来表现这位老师的某种特点或品质。如何将人物写得丰满？这是作文的重难点，也是学生写作的困难点。为了让孩子乐于写作，我在教学第一课《师恩难忘》时，充分利用刘绍棠写的老师讲课的事情入手，让孩子去学习如何用以小见大的写法将作文写具体、生动，然后让孩子在已有的“田老师的授课”的图示中，去构建出属于自己的图式作文。

        我们要最大限度地发挥阅读教材对作文教学的指导与训练作用，以读带写，以读促写，构建读写结合的认知结构，形成让孩子易写、爱写、乐写的作文图式。

    3.构思整理法

    构思整理法就是指在写文章前，用笔墨或者在脑海中勾勒出所要写的文章的文脉或提纲，然后进行整理，便于写作的一种写作技巧方法。何为文脉？老舍先生曾经说过：“我们是语言的运用者，要想办法把话说好，不光要注意‘说什么’，而且要注意‘怎么说’。”无论何种体裁的文章，都有一个贯串始终的脉络，我们把它叫做文脉。我们在作文谋篇时，就是要把整篇作文的材料先分解为几个大部分，然后对各部分进行具体描述，最后再把它们排列成一个有层次的结构，便于写作。可有的学生怕写厌写，更不想列提纲了。但如果将提纲以图式呈现，可画可写或写画结合，降低了难度，提高了学生的兴趣，列提纲就容易了。这样写出来的文章不仅能较好地表达自己的意愿，能达到抒发胸臆的目的就等于作文成功了一半。

    4.情境再现法

    李吉林老师的情境教学，已经深入人心。它“以形为手段，以美为突破口，以情为纽带，以周围世界为源泉，诱发学生学习的主动性，强化感受性，着眼创造性，渗透教育性”。创设情境的手段有很多，我们认为在作文教学中利用图式创设情境更易于学生写作。

如，在苏教版六上《剪纸》习作中。我通过中国剪纸艺术的魅力录像情境导入，让学生身临其境，然后让学生说说习作中四幅剪纸背后的故事，绘制图式将当时的灵感画下来，而不是单一的列提纲。这样学生再现的画面更具有自我的主观意识，而不是枯燥无味的文字。

图式不仅是储存信息的静态结构，而且是生活信息加工的动态过程。当我们在作文谋篇时，被激活的图式是对生活的再现，更是对生活进一步的增、删、调、改。图式在绘制的过程中，对真实生活进行选取、加工，使作文真正地“活”了起来，学生也爱上了写作。

学生学会用图式来辅助写作并不是一蹴而就的，而是需要一个形成的过程，学生也需要掌握一定的方法。在掌握方法的基础上，我们要切记不要盲目地追求功效，而要关注到学生这个主体，要培养学生观察、思维、想象、创造的能力，要重视多读书，多写作，多思考，重积累、评价与激励。

    生活积累才是我们写作的源泉，图式是写作的辅助工具，是“拐杖”。运用图式，是为了让学生在和谐、轻松的学习环境中激起写作的兴趣，增强了写作的自信心，享受写作带来的快乐，从而让作文乐趣横生。

 

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶梓.思维导图在科学教学中的应用[D].浙江师范大学，2011.

[3][4]李昕.在图式中与生活相遇[J].教学教育研究，2011:20.

 南京市晓庄小学  张玲玲