《破解儿童失控的密码》

破解儿童失控的密码

——培养小学生自控能力的妙法举隅

摘要：由于现在的学生大多是独生子女，大多数都缺乏教管，依赖性强，学习、生活不能独立自主，逆反心理强，自我控制力较为薄弱。作为一名小学教师，笔者深切地感受到学生需要学习的东西比二十年前要多出很多，这不仅需要学生对所学内容较感兴趣，更加需要其有较强的自控能力。本文从名言警句对照法、儿童榜样示范法、同伴互助提醒法、赞赏亮点激励法、换位思考自育法、多元评价促进法等方法中探寻学生自控能力的奥秘，破译儿童失控的密码。

 

关键词：小学生  自控能力  妙法

 

    自我控制能力是自我意识的重要组成部分，是个体对自身心理与行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足，控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。国内外学者的研究表明，自我控制能力是预示个体成熟并健康发展的一种人格变量，会影响到儿童的饮食和运动、学业水平、人际关系以及对学校生活的适应等。由此可见，儿童自我控制能力的发展对其自我的成长具有重要意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010——2020 年） 》 提出了 “注重小学生品行发展，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯”的发展任务，小学生自我控制能力的发展对其良好行为习惯的养成有着重要作用。

    我校处于城乡结合部地区，学生家长基本上是由农民转变来的城里人,整体素质普遍较低。他们大多只有初中及以下的文化，并且大部分都是外来务工人员，他们忙着挣钱，疏于对孩子进行教育，认为家长的任务就是给孩子提供吃穿，教育则是学校和老师的事情。对孩子的教育成长不闻不问，导致大多学生无人教管，学习、生活较为困难，逆反心理强，自我控制力较为薄弱，比如，上课的时候不认真听讲，爱说话、爱做小动作等等；布置的作业，往往容易的作业完成质量较好，而较难的作业或者检查力度不强的作业完成质量就较差；学生往往满足于学校的学习，甚少有主动学习课外知识的。因此，本文着力于从学生的自身发展情况出发，探索小学生自控能力的妙法，并从中获得启示。

 

    一、培养小学生自控能力的妙法举隅

    对于孩子来说，自我控制能力的获得，是其童年早期发展上的一个重要里程碑。儿童自我控制能力的发展，对儿童个性的发展和自我意识的形成起着非常重要的作用。它直接影响着孩子的学习、生活、社会交往和个性的发展。换句话说，孩子在这一阶段自我控制能力的发展，对他们的一生都有着重要的影响。因此，本文重点列举了6个培养小学生自控能力的妙法。

       1.名言警句对照法

    在自控能力中，名言警句对照法就是学生以名人所说的富有哲理的、道理的谚语、格言为镜，借助名言警句的力量，对比自己的言行，做到取长补短，使自己能更好控制自己，从而提高自己的自控能力。

    对于小学生来说，名言警句是常见的，所以在学习生活中，我们可以让学生利用格言警句来激励、鼓励自己。如，教师可以在班级的黑板上设计一个“名言警句”栏，可以每天在黑板上出示一些名言警句，如晨诵时，可以写“一年之计在于春，一天之计在于晨”来激励学生要把握好早晨的时间，抓紧时间读书。在午餐时，可以在饭前让孩子背《悯农》，提醒孩子粮食来之不易。教师在学生吃饭的时候，可以用《论语》中孔子说的“食不语，寝不言”，让学生自我约束、控制自己。除了这些，为了让学生的自我控制意识和能力得到增强，学生还可以在自己的随身物品中，贴上名言警句的标签，如文具盒中、笔干处、书包上、课本中等等，让学生能时时刻刻控制、监督自己，让孩子在意识上形成明确的观念，认识到自己应该“管”住自己，从而形成良好的学习习惯。

        有一次中午写字课期间，我在班上逐个查看学生的书写情况，当走到小艾身边时，发现他时不时的盯着文具盒看，不专心练字，很恼火也觉得奇怪，就走近细看，想看看问句话里面到底有什么法宝，发现她的文具盒的里贴着小纸条，上面写着我校写字的格言“书写好字，人生大事，一笔一画，传承文化”，并且，我还发现她的桌面上还贴着坐姿的口诀“头正、肩平、坐半、足安”，于是，我就俯下身来，悄悄地问她：“你贴这些干什么？”她抬起头，有点不知所措地说：“因为我的字不是很好，坐姿不是很端正，所以我妈妈就帮我想了一个办法，把这些名言和口诀贴在醒目的位置，便于时时提醒我。”我再想，怪不得他最近的字一直都比以前有进步，而且上课的效率也比以前高了。

         2.儿童榜样示范法

    儿童榜样示范法是指引导受教育的学生学习身边的同学优良的心理品质和模范行为，以促进受教育者思想品德的发展，进行心理健康教育的方法。好的榜样是某种思想品德的具体体现，具有生动、鲜明的形象,使人们对行为准则、道德规范易于理解，易于效法，能使人们受到感染和激励，因而具有强烈、深刻的教育作用。

    “榜样的力量是无穷的。”我国有着五千年的文明史，有着大量的英雄人物和模范事迹，但是，这些人物和事迹离学生的生活太遥远，不便于学生去学习和模仿。因此，在培养学生自控能力时，要善于抓住学生实际生活中的人和事从正反两方面正确的引导学生，让学生形成明确的观念。

    我们坚持不懈地运用现实社会中的榜样（正气人物、正气故事）来教育青少年学生，让学生不断地以这些正气人物为榜样，规范自己的行为，在实践中逐步提高自我控制的能力，并且为了达到让学生学会自控能力，有这种自控意识，应开展长久的活动。如，可开展人人讲正气故事、班班办故事小报、周周有榜样评比。如，我班的小孙同学，他上课好动，上六年级了，有时上课还不由自主地蹲在座位上上课，为了让他能自我控制自己，一开始，我让他单独做，但是效果不是很好，反而有些适得其反，于是，我让他和我们班成绩最好，上课最守纪律的同学坐一起，并且经常请他讲讲你的同桌成绩为什么那么好？让他指出同桌的优点，并向她学习。除了这样，我每周还在班级评比“学习之星”“劳动之星”“纪律之星”“文明之星”等等，并颁发荣誉证书，通过一线通和QQ群的形式告知各位家长。让像他这样的学生能有所领悟，有所进步，从而从他律到自律。除了这些，我还对他进行一系列的教育活动，让他在长期的活动中学会自我约束、自我监控。

    儿童榜样示范法可以产生 “一花引来百花开”的良好效应。一方面重视在班上树立学习中为实现自定的目标而奋斗并取得显著进步的典型，另一方面在班上积极宣传典型学生的事迹，鼓励全班同学以典型学生为榜样，积极进取，顽强拼搏，努力向自己的奋斗目标迈进。

        3.同伴互助提醒法

    同伴互助提醒法是指两个或两个以上的学生，以某一目标为宗旨，通过多种手段，多样形式，旨在实现学生持续主动地自我提升、相互合作、相互提醒并共同进步的一种心理活动方法。

    同伴互助合作学习在课堂上的典型形式就是同桌之间的合作学习。同桌关系从时间和空间上来讲，都是同学关系中最为密切的。《学记》中有“相观而善，谓之同学”的观点，作为同桌的同学，两个人经常在一起,彼此十分熟悉，交流与交往又十分便利，不论是从学校一般生活还是特殊的学习生活来说，同桌之间应该是最好的“相观而善”者和合作学习者。因此，在学校，可以让同桌间相互提醒，相互帮助，让学生能在自我控制自己的不良的行为习惯，为了调动积极性，使效果显著，合作学习有效地进行，教师可以要求学生明确两点，积极互赖和个人责任。

        在上学期，我所教六年级的班里，当时班级里优等生和“学困生”成帮扶对象，所以座位是优差搭配而坐。但是，排到最后，剩下小朱和小从两人成绩差不多，班里中等位置，于是找不到合适的对象，我让他俩成为同桌。虽然没有优等生的帮扶，但是我发现两人在一开学的表现出乎意料，上课积极发言，认真听讲，课后快速地完成作业，并且第一次调研考进步就很大。于是我就观察，发现原来每次两人写完作业都互相检查，而且互相竞争、互相提醒对方，今天你还有多少任务没有完成，有不懂的问题，两人一起讨论，有时两人争得面红耳赤。于是我抓住契机，在班级里大力宣传，带动了班级的学风，使班级的学习氛围更加浓烈。

        4.赞赏亮点激励法

在自我控制能力中，赞赏亮点激励法是指教师要抓住学生习惯中闪光点、长处，对学生进行鼓励、赞扬，从而让学生能达到自我控制、自我监督的意识和能力。从而达到对于小学生而言，教师的表扬是非常重要的。他们渴望得到教师的赞赏，并为之而努力。教师在教学的过程中合理运用赞赏亮点激励的手段，对小学生的自控能力的形成有不少的帮助。

    其一，群体激励与个体激励相结合。群体是由一个个的个体所组成，二者之间的关系是相互依存、相互作用、相互影响的。因此，赞赏、激励全班学生与赞赏、激励学生个体是相互作用的，必须同时注重二者的的闪光点进行赞赏、激励，方能收到良好的激励效果。如每周的班级之星的评比及时公布有关情况，无论是对班级群体还是对学生个体都能起到很好的激励作用。

    其二，及时激励与阶段激励相结合。学生在学习习惯、学习态度上取得了进步或考试达到了分数目标，教师要及时予以表扬，以提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，调动学生的求知欲和上进心，从而促进学生主动学习，努力为实现自己既定的目标而奋斗，如每天语文课结束前2分钟小结当堂课的学情，对当堂课的表现有亮点的学生进行表扬。同时注意进行阶段性激励，如累计考试3次后，授予每次都考得好的同学“语文常胜将军”称号，对原先语文成绩差，而现在每次都有进步的同学，则授予“语文后起之秀”称号。

         5.换位思考自育法

本文中，换位思考自育法是指人对人的一种心理体验过程。它客观上要求我们将自己的内心世界与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而让学生达到自我控制的能力。

    美国一位著名的心理学家说：“人与人之间面红耳赤的争吵，完全是可以避免的，其万能的法宝就是学会换位思考，经常站在对方的角度想想。”在我们日常的工作学习和生活中难免会遇到意见的不统一甚至对立，双方应本着商量讨论的原则解决问题，这样误会甚至怨恨会更少。

        教六年级时，班级的小陈同学经常不能很好的控制自己，上课动不动就站起来，很容易和别人起冲突，经常被请到办公室进行谈话。有一次，他又和别人起冲突了，但是，与其起冲突的同学并没有像平时一样向我打小报告，而是像没事人一样。我觉得很奇怪，就问“他是不是又骚扰你了？”“老师，没什么，我们要体谅别人，多站在他人的角度想想，如果我把这件事告诉老师您，那么他又要遭殃了，会受到同学一样的眼光，父母老师的责备，这样他很难受。”我很诧异，为什么我不能像这样老劝说小陈呢？于是，我利用课间时间，经常告诉他，我们要站在他人的角度去思考问题，去审视自己的缺点，并且我还经常找些关于“换位思考”的小故事，让其自己去感悟，从而让他能自己学会从他人的角度去思考问题，从而改正自己的不足，提高自己的自控能力。

         6.多元评价促进法

    多元评价促进法是指以多种评价方式，如自评、他评、师评、集体评等，促进、鼓励学生自我控制能力的发展。自我控制能力是一种需要经长期积累，逐步发展的能力。小学生在校学习、生活的表现是可以促进学生学习思维方式的改变，这就决定了在实践活动中，在探究活动中教师的评价必须重过程，重激励，重发展。不仅评价方式多样化，而且评价的性质以鼓励性评价为主。评价内容包括：探究态度的自主性、合作性、参与性、求异性等。并运用定性和定量评价相结合，以定性评价为主的评价策略。为了充分体现评价的激励作用，促进学生发展，增强学生自控力可取用以下的评价形式。

        其一，全员式评价。学生是学习的主人，评价是学习的一部分，所以学生是评价的主体。让每一位学生都能参与其中，并让每位同学都对其作出适当的评价，指出其不足之处，引起她的重视，并且也让每个同学都有机会看到自己的不足，因为自我评价能使每个孩子都坚信自己的自我控制能力，让每个孩子树立了自我控制的信心。

        其二，夸张式评价。这促评价方式抓住了小学生的心理刺激，强化激励作用。在班队会上，对某位同学近期的表现可以给予“纪律之星”称号，戴上红花。扩大宣传影响力度。通过树立榜样，使此成为全体学生的共同追求目标和效仿的楷模，让其从自身要求自己要做好。

        其三，渗透式评价。评价是学习、生活的一部分，理应渗透到学习、生活过程之中，让学习、生活的某些环节也成为一种评价，让学生更直接更真实地感受到其激励的意义。

        其四，开放式评价。让学生实际操作过程、操作能力或者作品成果直接展示于大家面前，使学生了解评价过程和评价结果。这种开放形成具有对全体学生的鼓动和激励作用。

   二、破译儿童失控密码的启示

       1.对失控儿童要充满爱心

   “爱心是好教师的基本条件。” “一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。素质教育，首先是充满人情、人道、人性的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。”这是李镇西老师在《做最好的老师》中的一段话。教师需要的是爱心，对失控儿童，我们更需要我们的爱心去关心他们，找到其失控的原因，如家庭的因素、同伴的影响，还是自身的原因。深入地用爱心去观察，了解他们，让他们感受教师的爱，就如李镇西老师讲的“爱学生，就必须善于走进学生的心灵深处，去感受他们的喜怒哀乐”，从而去感化他们，让他们发现自身失控的原因，然后学会自我控制。

         2.允许失控儿童有反复现象

    对于失控儿童，要允许他们有出现反复失控的现象。要知道，教育不是一蹴而就的，它需要的更多的是耐心等候。在儿童失控现象有所好转时，我们应给予鼓励和表扬；但是当儿童又出现失控现象时，不应采取责备的手段，而是深入了解情况，帮助其找出原因，一同渡过难关，朝更好的方向发展。

对失控儿童，教师需要耐心。正如《做从容的教育》中有这样一段话：“教育是一个‘慢活’、‘细活’，是生命潜移默化的过程。教育是慢的艺术，不可能一蹴而就，就像练太极拳，要全神贯注、用心体会，达到一种忘我的境界，才会有教育的登峰造极。教育给予学生最重要的东西，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生活态度。”细细品味这句话中的“慢活”、 “细活”，感受着作者向我们传递的教育真谛：教育需要耐心。对待失控的儿童，教师要耐心发现，找到其身上的闪光点，耐心教育，培养孩子的自控能力。

除了以上的这些培养小学生自控能力的妙法，还有学会反思自省法、教师及时点拨法、行为习惯强化法、巧用奖惩激励法、教师引导督促法等等。由于篇幅的关系，在这里就不一一列举了。苏霍姆林斯基说过：“一个人在童年能进行精神上的自我教育、自我认识、自我锻炼、善于要求自己、指导自己是非常重要的。”所以，培养学生自控能力其最终的目的就是让学生有他我教育到最后自我教育。

    总之，在教育教学的过程中，要坚持动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。对于小学生的的各种能力的培养，都不是一蹴而就的，这是一个系统工程，经过耐心的、细致的、持续的努力，就一定能够达到预期的目标。

 

参考文献：

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[5]李凤杰,杨丽珠.小学生自我控制结构的研究[J].心理研究,2009,2(2).

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[7]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].教育科学出版社.1992(5).

 南京市晓庄小学  张玲玲