南京市晓庄小学教研活动记录专笺

主题

文言文教学要义

记录人

颜丽

组员签名

活动过程

姚赛巾：前面，我们通过《司马光》和《王戎不取道旁李》两个课例，初步探讨了小学文言文的特点：言简意赅，简洁凝练；文本内容含蓄有意蕴；节奏鲜明，朗朗上口。

今天我们一起再次来认识小学文言文的教学价值，并一起探究小学文言文教学的基本策略。因为这两节课金校都参与了指导，那么首先我们请金校长来谈一谈，部编版小学阶段学习文言文的重要性或者说部编版为什么要安排文言文的内容。

金校长：小学阶段学习文言文的重要意义：

1.学习文言文，增强爱国之情

有很多文言文表达了作者强烈的爱国主义情感和使命感，学习和传承这些文言文，可以培养学生的爱国主义精神，树立为祖国建设的担当意识。

此次五年级上册选编的《少年中国说》就是一篇表达强烈的爱国主义名篇。文章表达了作者渴望祖国繁荣昌盛的爱国思想和积极乐观的民族自信心。学生阅读这篇文言文，内心激荡，热血沸腾，爱国之情喷涌而出，深感自己的责任重大，必为祖国的强大，实现中国梦而发奋学习、奋斗。

2.学习文言文，提升思维品质

语文的核心素养包括“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面。“思维的发展和提升”是语文教学很重要的任务之一。这次统编教材所选的几篇文言文，塑造了几位智慧少年，智慧少年表现出来的思维品质非常可贵。《司马光》打破常规，急中生智，砸缸救人，体现了思维的独创性；《王戎不取道旁李》透过现象看本质，体现了王戎思维的深刻性；《杨氏之子》在应答客人的逗引时，思维敏捷，机智幽默，又令人钦佩；《两小儿辩日》，通过描写两个小孩争辩太阳在早晨和中午距离人们远近的问题，反映出中国古代的人们对自然现象的探求，对真理的追求，同时也表现出两个孩子思维的批判性，不轻信，遇到问题会独立思考，大胆质疑。教材中蕴含着这些“思维点”，教师要善于发掘，精准把握，用于提升学生思维的品质。

3.学习文言文，塑造人格魅力

通过文言文学生可以看到古人在不同历史时空及个人遭遇下的生活画面，感受他们的人生情怀，体会他们所生发出来的喜怒哀乐及人生感慨。学生学习《精卫填海》，感受精卫的百折不挠，矢志不渝；学习《囊萤夜读》《铁杵成针》，明白了学习、做事要有恒心，要有意志；学习《司马光》，感受到司马光那份沉着、冷静及机敏；学习《书戴蒿画牛》，明白做事要观察仔细。学生在阅读中明理，在阅读中汲取营养，滋养生命，助推成长。将文言文中蕴含的优秀文化植根于学生的内心，培养学生健康向上、心地善良、意志坚强的品格，完善学生的人格，做个真善美的人。

4.学习文言文，培养语言的素养

文言文鲜明的特点是言简意赅，节奏明快，朗朗上口，是学生学习、发展语言最好的文本。每一个汉字都是有生命的，因一定的造字法而来，因一定的发展而用。教学时，重点字、难解字如讲清它的来龙去脉，识字就会因“含理”而“有趣”，培养学生对汉字的热爱之情，提升语言素养，增加对民族文化的认同感和自豪感。

如易混字“即”与“既”，教学时板书它们的甲骨文，告诉学生两个都是会意字，“即”是人跪坐面对食器，是“走近去吃东西”，表示“走近，靠近”的意思；“既”是人跪坐于食器前，已吃饱饭，转过头来，本义是“吃完东西”，引申为“完成、已经”的意思。通过字理的比较，学生能直观地分辨出这两个汉字本义的区别，正确地使用这两个汉字。

比如学生学习《司马光》，可以让学生把现代文和文言文进行比较，让学生感知文言文语言十分精炼，从而感悟到，写作需要遣词造句，需要推敲斟酌。

颜丽：小学文言文教学策略之我见

1.创设情境，激发兴趣    

在学习文言文时，教师可以创设情境，把学生阅读期待激发起来，引导学生积极思考、主动参与，让学生的感情与作者产生共鸣，以情燃情，激发学习的兴趣。比如学习《王戎不取道旁李》，教师可以这样创设情境：在一条道路旁边，有一棵李子树，上面结了很多李子，但是没有人去摘它们，你知道为什么吗？那就让我们一道走进《王戎不取道旁李》吧。

再如学习《铁杵磨针》时，教师可以先介绍李白在诗歌方面取得的伟大成就，然后话题一转，其实李白小时候读书的时候很贪玩的，但是后来为什么刻苦学习的呢?让我们一道来学习《铁杵磨针》这个故事，探究这其中的原因吧。

2.合作探究，叙说故事

这次统编教材选编的13篇文言文，有11篇都是故事。语言简洁，但故事情节起伏跌宕，趣味盎然，应该说学生学起来有兴致，不枯燥。

教学时，可以采取小组合作教学法，形成良性的竞争环境和合作环境，将学生的学习动机和学习热情充分激发出来。教学时，先组织学生四人一小组，借助文本后的注释，合作学习，理解字词句的意思，在此基础上，再组织学生全班交流。在理解了字词句意思的基础上，让学生叙说这个故事，学生说故事的过程就是对文本大意理解的过程，但是说故事这种形式，学生喜闻乐见，易说乐说。

张玲玲：小学文言文教学策略之我见

1. 反复诵读，积累语感   

这里讲的诵读主要有这样的三个层次：

初读要读出文言味。读准字音，读通句子。首先应该让学生把字音读准，读正确；其次是把句子读通，做到断句精准，节奏把握恰当，平长仄短，朗读流利。

精读要读出故事味。文言文要反复吟咏，让学生理解大意，感受人物的形象，用声音表现故事情节的变化，读出文言文的故事味，让他们沉浸其中，在不知不觉中得到感染、熏陶。

背诵：文言文是语言学习最好的材料，一定让学生熟读成诵，多积累语言，培养语感，提升表达。

除了注意读的三个层次，朗读形式不宜单一、枯燥，可以多样形式结合:老师范读、 学生自由读、全班齐读、指名读、分角色读、表演读等。

比如执教《司马光》在初读阶段，要处理好这样几个句子的停顿：足跌/没水中，众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之。在精读阶段，提醒学生故事的情节是怎么变化的，在朗读的时候，语速和语气如何随着故事情节的变化而变化，突出场面由紧张到平静的变化，突出司马光沉着、冷静与机敏。

2.适度拓展，丰富认识

 拓展可以考虑这样的几个思路：

知人论世，提升对作者的认识。“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。” 此句话出自《孟子》。孟子提出的“知人论世”的观点非常有意义。要研究作者生活和写作的背景，这样才能更好的了解其作品。

《司马光》教学结束之后，在学生的脑中会跳出一个问题来：在那么紧张的时刻，七岁的司马光为什么表现得那么淡定？教师及时补充司马光和《左氏春秋》的故事，学生阅读之后，恍然大悟，原来是书给了司马光智慧与信心。这样的补充阅读让学生对司马光这个人有了深度了解，也把文本的学习拓展到另一个边界。

  根据所学文言文的文体、题材、主题、人物，进行相似拓展，开展群文阅读，或者是整本书的阅读，这和统编教材编写的理念是一脉相承的。