阅读考试命题不能跟着感觉走

阅读考试命题不能跟着感觉走

南京市晓庄小学 金立义

                                                     纳闷：为什么下手这么狠

本学期期末考试结束后，在做质量分析的时候，我发现有一道三年级阅读题目“请你说说‘生命的药方’这个题目好在哪儿”，学生得分率仅为30.2%，我先是很纳闷，但细读短文，深入一想，假如老师来回答，恐怕也很难说清楚好在哪儿。我不禁纳闷：对三年级学生为什么下手这么狠？

拷问：阅读试题怎么了

翻阅小学语文试卷，你会发觉在课外短文阅读命题上存在着梯度不明、差异不大的问题：一是文后的试题没有层次性，不是遵循由易到难的顺序，有时候第一道题目就把学生难倒，而且考点重复，同一层次的阅读能力考察较多，其他方面又没有覆盖到。二是年段的特点不明，针对性不强，试题甚至越位，中年级的试题比高年级难，而高年级的试题有时比中年级还要简单。这样的阅读考题绑架了“阅读教学”，让阅读教学越拔越高，效率却越来越低。

分析：命题跟着感觉走

造成这一现象的原因：一是教师对小学生阅读能力和结构缺少清晰的认识，因而命题目的不明，思路不清，出现跑偏，试题必然缺少梯度。二是命题者对课程标准学习揣摩不够，对课标中关于阅读教学的目标掌握不到位，因而命题就会出现深一脚浅一脚的现象；三是要厘清小学生阅读能力结构其实是一件非常困难的事，因而教师在命题的时候几乎是跟着感觉走的。

  对策：寻找命题的坐标

    如何出一份既符合年段学生的实际水平，又能较为客观地考察学生的阅读能力的试卷呢？阅读命题的坐标究竟在哪儿呢？

一、心中有标

《语文课程标准》应该是阅读考试命题的依据，课标对各学段的阅读目标提出了不同的要求，这些要求就是命题的坐标。依据课标对各学段阅读教学的要求，大致可以理出阅读考核评价的一些主要指标：

 

 

从这张表格中我们可以看出随着年段的不断升高，对阅读能力的考核无论是广度还是深度都是逐步在加大的，区分度也是很明显的。命题者如果心中装着课标，并把课标精神落实到试题上，那么试题的定位准确，梯度分明。

例1：《我给奶奶送阳光》（内容略，三年级）题目：

根据短文的内容填空：因为奶奶            ，所以鹿儿看到可爱的阳光，产生一个美好的想法：       ；她采取的方法：        ；结果：          。

这道题目考察学生对短文主要内容的概括能力，这是课标对中段提出的要求。采用的方式是半填空，学生只要认真阅读短文，就能轻松完成。

例2：《阳光地带》（内容略，六年级）题目：

第5、7两个自然段中分别用了两个“温暖”和“清凉”，第一个 “温暖”的意思是           ，第二个 “温暖” 的含义是             ；第一个“清凉” 的意思是            ，第二个“清凉”的含义是               。        

这道题考核学生揣摩重点词语内涵的能力，符合课标精神，也符合六年级的特点。

二、心中有人。

    命题者心中有课标，更要有学生。考试的目的是让学生检验一下阶段学习的成效，绝不是为难学生，是激发学生更好地学习语文的热情和自信心，从这个角度来说，命题者应该带着爱心去命题，实现人文关怀。只要心中想着学生，你就会处处为学生多考虑，试题就和学生贴得近，吻合得好，题目自然有梯度，因为各年段的学生客观上存在着差异性。

1. 短文选择要适宜。

无论选择什么样的阅读考核材料，选文力求做到首选，文质兼美，含金量高，富有文化内涵和时代气息。贴近学生的生活，学生阅读短文有兴趣。长短适当，难易适中，适合年段学生阅读，这样的短文才能考出学生的真实水平。

从文体来看，低年级应选择浅显的童话、寓言、故事和诗歌作为阅读考试命题的材料，篇幅控制在200字以内；中年级以叙事性作品作为考试命题的材料为主，篇幅最好不超400字；而高年级阅读考核材料除了可以选择叙事性文章、说明性文章和诗歌，还可以选择日常生活中的广告、产品说明、新闻报道等应用文，篇幅在500-600字为宜。

例：阅读短信息，回答问题。（五年级试题）

天气太热啦！昨天买了筐鸡蛋，到家变小鸡了；买了个凉席，一睡变成电热毯了；汽车不用点火自己发动了；在路上遇到陌生人，相视一笑，变熟人了。高温天气，朋友，请注意防暑。

1．短信息主要讲               ，发这则短信息的目的是         。

2．短信息采用的表达方法是（  ）：①夸张   ②比喻   ③拟人

这篇短文选的是手机信息，内容植根于生活，鲜活生动，学生做起来既有趣又容易。

2．题型针对性要强。

由于学生年段不同，阅读能力差异较大，所以阅读的题型要针对年级特点。低年级以读读、画画、填填、连连、选择、判断为主；中年级以填空、判断、选择题、简单的问答为主；高年级则以填空、问答为主。

例：词语理解题型：（1）短文中有一句话揭示了“无影无踪”的意思，请你用“       ”画出来。（二年级试题）  （2）根据下列解释，在短文中找出相应的词语。A形容感情很深厚（     ）；B形容一下子明白过来了（        ）。（四年级试题）  （3）结合上下文解释词语：魂牵梦绕——（     ）；义不容辞——（    ）。（六年级试题）

同样考词语理解，由于年段不同，题型不一样，而这样的题型符合年段学生的特点，呈现了差异性，体现了梯度性。

3.考题要有层级差异。

考题要有层级差异主要是指：一是指短文后的题目要有分类意识，同一层级的试题尽可能不重复，且试题在排列上要由易到难，循序渐进；二是年级之间的命题定位准确，有梯度，不错位、不越位。

要做到这两点其实还是比较困难的。因为小学生阅读能力要素和结构究竟包括哪些方面？说法众多，意见不一。

目前国际上流行的PISA（国际学生能力评估项目）考试把阅读能力要素界定为三类：获取信息、解释文本、反思与评价，这种划分阅读能力的方法值得借鉴。

对于这三种阅读能力，上海师范大学吴忠豪教授解释如下：“获取信息”是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息和隐含信息的理解。解释文本：整合并加工文本信息，结合自己既有的知识经验来建构意义。反思与评价：要求学生利用自己的已有经验对文本中的观点进行反思性的批判和评价，包括对内容和表达形式的评价。

这三类试题既有联系，又相对独立，考点明确，符合学生阅读心智的活动规律，能比较真实、准确地测试学生的阅读水平。

    但不能绝对地说这三种阅读试题的难度一个比一个高，要因文而异。因为文章内容有深有浅，有时候“获取信息”类题目难度比“解释文本”类还要大，“反思与评价”类的题目难度反而比“解释文本”类小。

“PISA”考试划分的三类阅读题目，给我们阅读命题指明了方向，命题要有分类意识，考点尽量避免重复，随着年段的升高，三类题目尽可能涵盖到，这样考题层次性泾渭分明，不至于模糊不清。

     例1：《一个美丽的故事》（内容略，四年级）题目：      

  1.读画线的段落，回答问题。

“美好的时刻”是指                    ；在这个“美好的时刻”，男孩做了                          ；结果                       

2. 读一读小男孩的作文，再读一读老师的评语，然后请你对男孩的作文作出简单的评价。

3.文章题目叫“一个美丽的故事”，你觉得这个故事美在哪里？

  例2：《蚂蚁的世界不堵车》（内容略，五年级）题目：

1．联系上下文填空。

……前者会尽力将后者 “顶”向另一条宽敞的通道。

“前者”指的是                ，“后者”指的是                        

2.为了寻找蚂蚁世界“不堵车”的答案，科学家做了两次实验，一次实验是       ，另一次实验是       ；两次实验都有一个共同的发现是          。           

3.我们从蚂蚁世界“不堵车”现象中得到的启示是什么？用“    ”句子。

四年级试卷第一道考的是获取信息；第二道和第三道是反思与评价。五年级试卷第一道和第二道都是提取信息；第三道是解释文本。

对比这两张试卷，我们发现命题有些错位：虽然《蚂蚁的世界不堵车》（五年级）比《一个美丽的故事》（四年级）内容要深，但是四年级的命题却比五年级难，四年级出现了两道反思与评价题，五年级却没有；五年级考了两道获取信息的题目，且比较简单。究其原因还是命题者对小学生阅读能力的结构缺少清晰的认识，命题跟着感觉走的。

总之，阅读考试命题不能跟着感觉走，要依据课标，关注学生，合理分类，科学命题，提高试题的信度和效度，这样可以帮助教师获取可靠的反馈信息，让评价发挥诊断、调控和导向的作用，促进学生的成长，促进教师专业化成长，促进阅读教学的改革。