小学简约语文的思考与践行

小学“简约语文”的思考与践行

南京市晓庄小学  金立义

面对“乱花渐欲迷人眼”的语文教育世界，常常很是迷惑、纠结、阵痛。我的语文教改之路在何方？在一次又一次地拷问、省悟与实践中，思路逐步清晰，“简约语文”呼之欲出。语文教学必须删繁就简，返璞归真，追求简约。“简约语文”犹如一朵出污泥而不染的荷花，散发着自然清新的芳香，引领着我的语文教学回归本真，传递正能量。

一、“简约语文”研究的意义

1.当下阅读教学变革之需

著名语言学家张志公先生说：“语文的学习说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。”冷观当下阅读教学课堂，

发现存在着三大问题，导致语文教学高耗低效。

（1）教学目标不明

①目标泛化——目标过多，不集中，一节课教师不知道想干什么，不知道想带领学生去哪儿。

②目标越位、缺位——年段、课时、文体目标不清，尤其是中、高年级课区别不大，第一课时、第二课时特征不显著。

③目标错位——把课文内容的分析与感悟作为教学的终极目标，在人文内涵上深挖洞，广积粮，强化了人文性，弱化了工具性，导致“培养学生语言文字运用能力”这一根本任务的旁落。

（2）教学内容不当

很多老师混淆了“课文内容”与“教学内容”两个概念，把课文内容当作了教学内容的全部，于是教学纠缠于课文内容的分析，嚼来嚼去，课文被弄得支离破碎，学生学得索然无味，收获甚微。

（3）教学环节繁琐

一些教师对语文课堂过于追求圆满，为了呈现亮点，精心设计了一个个包袱，不断地抖露，导致环节繁琐，臃肿，挤占了学生自主学习的时空，教师成了课堂表演的主角，学生被冷落为旁观者。

2.语文教学本真回归之需

周国平先生说：“在五光十色的现代世界中，让我们记住一个古老的真理：活得简单才能自由。”

孔子说：“大乐必易，大礼必简。”提倡简易之美；老子著有《道德经》，虽然仅有五千言，内容却博大精深，正切合他提出的“少则得，多则惑”的主旨；苏轼在《稼说送张琥》中提出“博观而约取，厚积而薄发”；郑板桥画了四十年竹之后，顿悟出“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”的真谛。

任何问题的复杂化是因为我们没有抓住事物的本质，没能揭示出事物的内在规律。其实越简单越接近事物的本质，大师们不约而同地提出了“简约”之观，

给我们语文教学开启了一扇大门：“简约”应是语文教学追求的理想境界，它合乎语文教学的本质与规律，能扭转当今阅读教学乱象的局面。

2011年版《语文课程标准》对语文课程作出了明确的定性：“语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程，义务阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”

细细品读这两段话，可以得出这样的结论：语文课程是一门学习语言文字运用的课程；培养和发展学生语言文字运用能力是语文课程的根本任务。

叶圣陶先生说：“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有教育意义，但这不是它的专任。国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”叶老的话告诉我们教语文无非就是读读写写，写写读读。

崔峦先生说：“课程改革不论进行多少年，我们都要坚守住语文的核心任务，那就是学习语言，那就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。特别是运用能力。”

两位语文大家都认为阅读教学无需复杂化，无需折腾自己，咬定“培养学生语言文字运用能力”不放松，立足语言实践，守住运用，也就能行走在语文教学的正道上。

二、“简约语文”内在的意蕴

《现代汉语词典》对“简约”有两种解释：一个意思是简略；另一个意思是节俭。重点突出为简，厚积薄发为约。简约不是简单，而是对丰富和博大的一种有效表达；简约不是简陋，而是有宏阔的内容和深刻的思想予以支撑的有意味的一种形式。

“简约语文”的核心理念是“回归语文本真，促进儿童发展。”追求本色语文，正本清源，摈弃一切不需要的奢华与作秀，轻盈行走，回归家园，种好自己的粮田，丰厚学生的语文素养。

 “简约语文”能改善目前语文教学的“亚健康”状态，是疗治当前阅读教学弊病的一剂良方。它是对乱花迷离的语文教学的一次反思，是对冗繁的语文课堂的一次瘦身，是对语文学习本质的一次追溯，是学生主体意识的一次彰显。

三、“简约语文”课堂的特质

“简约语文”叩问了阅读教学中三个本源问题——为什么教，教什么，怎么教；它回应了这三个问题：为什么教——目标清晰，教什么——内容精选，怎么教——环节简化。

1. 目标清晰

（1）目标精简集中

一堂课教师想要面面俱到，结果什么都不到。其实放弃也是一种智慧。“伤其十指，不如断其一指。” “千鸟在林，不如一鸟在手。”

“简约语文”课堂在做减法。教学目标精简、单纯、集中，做到少而精，小而实，力争追求一课一得。

（2）目标指向核心

“简约语文”的教学目标在关乎人文性的同时，更关注语文的工具性，把“培养学生语言文字运用能力”这一核心任务作为一种自觉的追求目标，注重发展学生听说读写的能力。

2. 内容精选

长期以来，我们一直认为“教语文”就是“教课文”，课文写什么，我们就教什么，结果导致教学内容选择不当，教学内容囿于课文的思想内容，语文课变味走样。

“简约语文”要求教师在解读教材的时候，依据教学目标，对文本的内容进行甑选与处理，进行合理地取舍，跳出课文教语文，选择“适切而简约”的教学内容，选择能给学生提供语文实践机会的内容，选择能让学生借之学习语言文字运用的内容，其他的内容可以暂时悬置。

    3. 环节简化

“简约语文”教学环节简洁而流畅。倡导板块式的整体架构，立体设计教学路径。板块教学主线清楚，高效聚合，整体性强，缩短了烦琐、冗长的教学环节。教学流程简化了，课堂上腾出了时间和空间，可以强化学生听说读写的训练，增长学生的能力，实现言语和精神的同构共生。

“简约语文”以阅读为主线，以语言文字运用为重点，把语用之点融入阅读之中，用阅读之线串起语用之点，组合板块，让板块融会贯通，浑然一体。

比如在执教苏教版第12册《夹竹桃》第一课时，在引导学生品读夹竹桃“韧性”这一特点时，我设计了一条明线——认识夹竹桃的韧性，体会作者喜欢夹竹桃的原因；一条暗线——学习多角度分析事物、表现事物特点的读、写方法；三个板块——一是抓正面描写（第4小节），一品夹竹桃的韧性，二是抓侧面描写（第3小节），二品夹竹桃的韧性，三是联系作者经历（补充季羡林资料），三品夹竹桃的韧性。

“简约语文”的教学目标、内容和环节应该是一脉相承的，具有一致性和连续性。教学目标起着统领作用，决定选择什么样的教学内容，如何优化教学环节。而教学内容和环节都是为高效地达成教学目标服务的。

四、“简约语文”实施的路径

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。” “简约语文”是建立在教师对文本的深度解读、对学情的准确把握之上的。

1. 有效备课是保障

著名特级教师余映潮说：“如果说，新颖的教学创意是美妙的灵感火花，那么课文研读就是漫长的的钻木取火的过程；如果说，精彩的课堂教学是动人的音乐旋律，那么课文研读就是苦心孤诣的谱曲时光。”

“简约语文”实施的前提就是有效备课，没有有效备课，简约无从谈起。因为简约是触摸课文核心价值的一次深度认识，又是对课文教学价值作深入浅出的一种有效表达。

（1）探寻文本的教学价值

课文的价值分为原生价值和教学价值。教学价值不等于原生价值。教师在接触课文时，比较容易发现它的原生价值，而教学价值隐匿在课文之中，需要教师二度开发、挖掘、梳理与重组。如何探寻到课文的教学价值，可以追问三个问题：

课文写了什么，是怎么写的，为什么这么写？如果把这三个问题理清了，你对课文的解读就达到了一定的高度。“会当凌绝顶，一览众山小”，此时再找寻文本的教学价值就容易了许多。

比如在解读苏教版第11册《詹天佑》这篇课文时，就可以带着这三个问题：

课文写了什么——先写了詹天佑要主持修筑京张铁路，帝国主义者进行阻挠、要挟和嘲笑；接着写了詹天佑在修筑京张铁路过程中做的三件事：勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路；最后写了京张铁路提前两年竣工，给了帝国主义者有力地回击。

怎么写的——环境烘托：社会环境和自然环境烘托；正面描写：在叙述三件事的过程中对詹天佑的动作、语言、心理活动进行了细致地描写。

为什么这样写——因为正面描写和环境烘托相结合，最能表现詹天佑是个杰出的爱国工程师。

解读课文经历了这样的三重境界之后，“环境描写”这种独特的言语表达形式纤毫毕现，让你眼前一亮，于是课文的教学价值便跃然纸上：在环境描写中认识詹天佑的形象，体会环境描写的作用，并学写环境描写。

如果教师没有深度解读文本，认识到文本的核心价值，那对教材的把握还停留在“只见树木，不见森林”的层面上，课堂上不厌其烦地分析课文思想内容就不足为奇了。由此可见，简约的背后是深刻、睿智、大气与超越。教师只有练就一双慧眼，一只眼睛看纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后，才能对教材深解读，浅处理。

（2）关注儿童的学习需求

“我的手很小，请不要往上面放太多的东西。”这是上世纪80年代，美国曾评选“儿童给成人的忠告”中的第一句话。它警示教师，适合儿童的，才是最好的。

儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应是现代教育的立场。但在教育的现实中，儿童立场受到了猛烈地冲击。成人以惯有的思维，从自己的立场出发，把自己的需求当作儿童的需求，以自己的兴趣代替儿童的兴趣，最终以牺牲儿童为代价实现自己预定的教育意愿和目标。最为典型的是教师在备课时只备教材，不备学生。因为不备学生，课堂上一旦学生出现了问题，要么置之不理，要么搪塞一下，要么直接灌输。

其实阅读活动是个体化、个性化的，教师的任何精彩解读不应该也不能替代学生的阅读活动；阅读活动要真正促进儿童的阅读发展，必须从儿童的立场出发。教师解读文本当然也应“俯身为儿童”，充分考虑儿童阅读文本的切入点、兴趣点和疑难点，做到心中有数，有备无患，才能真正地实现以学定教、以学促教，教学合一，即使课堂上出现“意外事件”，也能应对自如，化平凡为精彩。

比如《詹天佑》这篇课文，教师如果站在学生的角度来解读，就应该想到：①疑点：课题是詹天佑，课文的第2、3小节为什么要写帝国主义者的阻挠、要挟和嘲笑？带着学生的疑惑进一步解读课文，你就会发现这两小节的环境描写作用很大。它是詹天佑接受修筑京张铁路的压力，是詹天佑完成勘测线路的动力，更是詹天佑开凿隧道、设计“人”字形线路的创造力，这样的环境描写烘托出詹天佑强烈的爱国之心，杰出的聪明才智，对人物形象的塑造起到了极好的衬托作用。②兴趣点：詹天佑为什么能想到“人”字形的？（补充“人”字形线路来历的故事）③重点：学生根据课文中的相关文字对八达岭隧道和居庸关隧道两种不同的开凿方法能否用图示表达？对“人”字形线路能否用实物演示？

2.二次转身是关键

语文教学只有实现二次转身，方能达到简约的境界。

（1）从“教课文”向“教语文”转身

歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”文本的秘密就是言语的表现形式，它蕴藏在内容之中，是隐性的，不易察觉的，教学的过程就是引领学生解开言语表达密码的过程。

①抓语言训练点

“语言有温度，字词知冷暖”，对于文本中的修辞化语言、陌生语言、重复的语言、看似多余的语言等都是作者匠心独运的锤炼，不能让学生游走过去，应引导学生细读批注，读出微言大义。

比如苏教版第12册《天游峰的扫路人》写道：“笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回远处。”学生在学习时就提出“这段话是多余的，和天游峰扫路人没有关系？”面对学生的质疑，我让学生讨论：这段话是不是可有可无的？作者为什么要写这对宿鸟？学生通过讨论明白了：这对宿鸟象征着天游峰的扫路人，反映了老人热爱天游峰、热爱工作、热爱生活的品质。学生在品味中体验到了语言的生命感和表现力，认识了象征手法及它的作用，实现了语用经验的积淀、内化与吸收。

浙江师范大学王尚文先生认为：“语言不仅仅是人际交往的工具，而且是人的生命中最美丽的花朵，培养一个人的语言能力就是培养人本身。”从这个意义上来看，抓语言训练点，引导学生品味语言，就是为儿童助长给力。

②抓方法习得点

笛卡尔曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”

崔峦先生指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，注重阅读方法、策略的指导。”

学生学到方法终身受益，能达到以一当十，举一反三，触类旁通的境界。阅读教学要从以下两个方面引导学生学习方法：

一是学习并掌握阅读方法：比如怎样体会关键词句的意思及表达效果；怎样概括段意、课文主要内容、事物特点；如何整合信息对一些问题作出合理的解释；如何对文中的人物、观点作出自己的评价等。

二是学习作者的表达方法:比如文章的整体构架方式（总分总、时间顺序、事情发展顺序、情感变化等）；段式结构安排（总分、并列、因果、承接等）；描写方法（正面描写、侧面描写、细节描写、环境烘托等）；说明方法（列数字、作比较、打比方等）。

苏教版第12册《山谷中的谜底》结尾写道：“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”在执教时我让学生尝试用不同的方法来理解这句话的意思。

A联系上下文。（雪松学会了弯曲，赢得生机）

B举例说明。（越王勾践卧薪尝胆，东山再起，灭掉吴国）

C用名句解释。（大丈夫能屈能伸  退一步海阔天空）

D自己写感悟。（用填空题辅助：有时弯曲不是       ，而是       。）

这样的教学设计不仅让学生多角度地理解了文章结尾的含义，而且学生在理解的过程中学到了理解句意的多种方法，在历练中增长了能力。

③抓能力培养点

培养学生的语言文字运用能力是语文教学的根本任务，是阅读教学的应然追求，而语言文字运用能力就是听、说、读、写、问、思、背等能力。面对教材，教师必须转换视角，加强语用意识，思索如何利用这篇教材来培养学生的语言文字运用能力。

比如执教苏教版第7册《雾凇》一课，我抓住文眼“奇”字来设计教学主线，并组构三个教学板块内容：感知雾凇景象的奇丽——感情诵读课文第一节；感悟雾凇形成的奇妙——复述课文第二节；感受雾凇姿态的奇特——补写课文第三节。这样的设计把课文仅仅当作一个例子，充分利用这一载体，发展学生读、说和写的能力，让培养语言文字运用能力这一任务接地气，生根开花。

（2）从“教语文”向“学语文”转身

孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。”所谓自得，就是学习者不依赖外力，能返身体验，默识心通，达到自然而得。

就学习而言，学生的自我意识和主观能动性才是完成学习任务的内因，教师的教绝不能代替学生的学，因为内因起着决定性的作用。可是当今课堂，满堂忙活的总是教师，学生自主学习、实践活动始终没能成为课堂教学的主流。

阅读教学须从儿童立场出发，不仅要从“教课文”向“教语文”转身，更要从“教语文”向“学语文”转身，倾力打造“让学”课堂，把学习的方便和好处让给学生，使尚蒙的学生觉悟、聪慧。在课堂上教师要坚守学是基础和归宿，导是引领和提升。力求做到导学相长，师生互动，让教与学臻于和谐的境界。

①让学生学会提问

日本教育家小原国芳说：“儿童是哲学家，是真理的热爱者，疑问丛生，一个接一个。其中有异常宝贵的东西在闪耀，有无数神秘的萌芽。然而这些被麻痹的、平庸的、愚蠢的教师所践踏、压抑。”小原国芳一针见血地指出当今课堂的症结所在：教师泯灭了学生的好奇心，漠视鲜活生命的存在。这样的课堂，学生的生命是窒息的，思维是凝固的，精神是压抑的。

教学的立场应有三条基准线：教学是为了谁的，是依靠谁来展开和进行的，又是从哪里出发的。毋庸置疑，教学是为了学生，是依靠学生展开和进行的，应从学生实际出发。

学语文应从学会提问开始，加强学生的问题意识，培养学生质疑问难的能力，并按照学生提出的问题，调整教案，把教的起点建立在学生的疑点之上，这样教得更有针对性，学得更有实效性。

当然学生质疑能力的形成不可能一蹴而就，要经过一番历练不可。教师平时可以从文本的内容和形式两方面加以引导，让学生逐步学会提问。

内容——抓题眼、关键词句、中心句、标点等方面质疑提问。

形式——课文有哪些独特的言语表达方式？为什么要采用这样的方式？还可以采取什么样的表达方式？

比如在执教苏教版第12册《夹竹桃》时，上课伊始，我就给学生提出了一个要求：学习本课要不断地发现问题，提出问题。于是我出示了课文第一小节内容：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”我问学生读了这节后有什么疑问？学生提出：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但对作者来说为什么是最值得留恋最值得回忆的花？”应该说学生提出的问题一下子抓住了课文的“牛鼻子”，我围绕学生提出的问题，带领学生三品夹竹桃的韧性，感悟夹竹桃引起作者幻想的内容，深切体会作者喜欢夹竹桃的原因，解决了学生的疑惑。

当学生学习到课文第3小节的时候，学生开始主动向我发问了：老师，课题明明是“夹竹桃”，可是这小节作者写了14种花，和夹竹桃没有任何关系，是不是跑题了？我首先肯定了学生的问题，并引导学生思考：这些花有什么特点？（花期短）作者为什么要写这些花？（采用侧面描写，反衬出夹竹桃花期长，具有韧性）师生间的一问一导，学生不仅解决了疑问，而且得意得言，收获颇大。

教师如果真正地尊重学生的主体地位，尊重学生的生命，那就让他们拥有质疑的话语权。课堂上学生一旦开始学会质疑提问，就会处在主动求知、积极思维的状态之中，这样的课堂充满着活力与张力。

②让学生亲历对话

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这四重对话中最基本又最重要的对话是学生和文本的对话，如果学生和文本之间的对话低效，其他对话都是空中楼阁，抑或无从谈起。

但在现实教学中，由于缺乏系统训练，加上老师缺少指导良策，学生和文本对话能力低下是不争的事实。在组织交流阅读感受的环节，我们常常看到的只有几个学生在撑场子，其他学生只是陪着听讲，没有参与学习活动。语文课的目标不是培养几个精英，而是要促进全体学生的发展。“大家好才是好”，大部分儿童缺位的语文课有何意义?

周国平先生说：“最好的境界是丰富的安静。”课堂上要让学生自主阅读，独立思考，读后有自己的感悟。

教师在平时的教学中要重视训练学生和文本对话的能力。比如初读课文之后要让学生学会理出课文的写作顺序，感知课文的整体框架，了解课文的主要内容；精读课文要学会品读，学会抓课文中的关键词句、疑问点、空白点、矛盾点、情感焦点等切入文本，触摸文本，披文入境，含咀英华，圈点批注，写下感受。教师放手让学生自主阅读，实际上就是让学生经历感悟与思考的过程，理解与体验的过程，进步与成长的过程。

教师在组织交流时还要注意提升学生和文本对话的质量，做一个善教者。正如叶圣陶先生所说的：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领取之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”

在组织学生交流的过程中，教师应发挥主导作用，在学生的疑难处点拨启迪，顺学而导，让学生能“自奋其力，自致其知”，经历读通、读懂、会读的过程。

在执教《夹竹桃》第四小节时，我让学生默读这小节，带着“课文哪些地方表现了夹竹桃的韧性”这个问题进行批注阅读。在组织交流感受的时候，我发现学生发言的质量很不高，讲不准，更讲不透。于是我决定放慢教学节奏，相机引导：这小节总共三句话，每句话里可以抓一两个关键词来谈夹竹桃的韧性。比如第一句话可抓两个“又”，两个“又”让你体会到了什么？学生说可以看出夹竹桃花败花开，生生不息，具有韧性。接着我让学生再次阅读这小节，像老师这样学抓关键词，和文本展开对话。后来学生在交流时，发言的质量大有提升，学生很快地抓住了“迎风吐艳”、两个“一直”等关键词，体会到了夹竹桃的韧性，感受到了夹竹桃生命力的旺盛。

课堂是出错的地方。没有学生的出错，哪有教师的出彩？课堂教学是一个动态变化的过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。在这一过程中，必然会不断地产生学习信息，其中很大一部分都是有价值的教学资源，这需要教师及时捕捉，加以放大、利用，使动态的精彩生成成为有效的课程资源。

③让学生参与活动

学习的基本法则是：听到了，忘记了；读过的，记住了；做过的，理解了。所以《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

在水里学游泳，在空中学飞翔，在语文实践中学语文。教师要遵循语文学习的规律，依据文本特点，遵循有趣、有效、有用的原则，从教材中发现、挖掘和提炼有价值的教学内容，设计连贯完整的语文实践活动，以保证学生充分经历系列实践过程，获取规律性、可迁移的语文知识经验，形成语言文字运用的能力。

    语文实践活动分为两种类型：

一是学习文本言语表达形式的体验活动。

作为教材，每一篇课文都具有鲜明的个性色彩，都有作者独特的言语表达方式，都有可贵的教学价值，教师应充分利用这些核心价值，精选教学内容，设计听、说、读、写、背等实践活动，让学生在操练中砥砺能力，成长自我。

   在执教苏教版第10册《我和祖父的园子》一文时，学生针对课文第2节、第13小节提出了这样的问题：课文主要反映的是萧红在祖父园子的生活是快乐的、自由的、幸福的，可作者为什么要对园子里的景物展开描写？应该说学生提出的问题既是课文的难点，也是学生的兴趣点。面对学生的质疑，我是这样来引导的：

1.  出示课文的第2小节，指读并讨论：

①园子里的景物在萧红的眼中是怎么样的？为什么会这样？

②萧红借这些景物想表达什么？

2.  出示课文的第13小节，指读并讨论：

①这些景物有什么特点？（自由自在）

②这样的景物和萧红童年的生活有什么相同？你知道了萧红为什么要写这些景物呢？

3.师小结：

这是作者借景抒情，同样在表达童年生活的快乐与自由。这样的写作方法值得学习与运用。

教师顺着学生的思路，因势利导，通过追问，勾连事物之间的联系，疏导学生阻塞的思维，不仅巧妙地突破了难点，还让学生学到了借物抒怀的写作方法。

二是运用文本言语表达形式的迁移活动。

语文学习一个重要的目的是学以致用。学生在阅读中学到了一些言语表达方式，教师要努力创设语用情境，及时迁移运用，把积累的语用经验化为真实的语用技能。

比如在学习完《夹竹桃》一文之后，我安排一次小练笔，让学生仿照课文写一种植物。注意写出这种植物的特点，采用正面描写和侧面描写相结合的方法。应该说这样的迁移训练是及时有效的，让学生化知为能，化能为智，提高了学生的表达能力。

简约语文——洗尽铅华，大道至简，真水无香；

简约语文——回归本真，关注儿童，意境深远；

守望简约——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。