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晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。
“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。
读《给教师的建议》：以陶为镜，育己育人
南京市晓庄小学 王思睿
教育是一场温暖的修行，既要以先贤为镜，明心正己；也要以经典为灯，照亮前路。陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤诚，是我作为教育工作者的精神指引；苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，以三十年教育实践为笔，为一线语文教师勾勒出清晰的育人蓝图。读完这本书，结合自身教学与班级管理实践，我生出诸多真切感悟，也更加坚定了“育己育人”的初心。
“学高为师，身正为范”，这八个字是我的行为准则，而《给教师的建议》让这一准则变得具体可践。书中没有空洞的说教，只有一线案例、真切感悟与可行方法，每一条建议都饱含对学生的深情与对教育的敬畏，也让我对“育人”二字有了更真切的理解。
作为语文教师，我曾陷入“重成绩、轻成长”的误区，过于关注学生的试卷分数，却忽略了他们的个性差异与心灵成长。《给教师的建议》如同一面镜子，让我看清自身不足，也让我明白，教育的本质从不是培养“知识容器”，而是唤醒心灵、滋养品格，让每个学生都能找到自身价值。
这种感悟源于一段真实经历。去年，我所带班级有位性格内向、成绩中等的学生，平时不爱发言，作业质量时好时坏，我起初只是简单提醒督促，却始终未能走进他的内心。读完这本书后，我主动找他谈心，发现他擅长绘画、热爱传统文化。于是，我在语文课堂设计“传统文化手抄报”展示环节，鼓励他发挥特长；班级活动中，主动引导他参与到文娱比赛中。慢慢地，他变得自信，主动参与课堂互动，作业质量明显提升，还能主动帮助同学。这件事让我深刻体会到，因材施教从来不是口号，而是尊重个性差异，用爱心与耐心呵护每一颗心灵。
苏霍姆林斯基“教育的全部奥秘，就在于如何爱护学生”的话语，深深触动了我，也成为我教学的坚守。作为语文教师，我们既要教学生识字读写，更要走进他们的内心，用爱心与尊重呵护每一位学生的成长。我班里曾有一位语文基础薄弱的学生，对学习失去信心，上课走神、作业拖延，甚至产生厌学情绪。我没有放弃也没有批评，而是走进他的内心，发现他因基础太差跟不上节奏才丧失信心。于是，我每天抽出15分钟一对一辅导生字词，从简单朗读、仿写入手，逐步培养他的兴趣，每一点进步都及时表扬。慢慢地，他主动举手发言，作业按时完成，成绩明显提升，也重拾了学习信心。这件事让我感悟到，教育的本质是爱与陪伴，后进生需要更多关爱，唯有真诚鼓励，才能唤醒他们的内在动力。
班级管理是育人的重要阵地，以往我管理班级多“包办代替”，不仅自己疲惫，学生也缺乏责任意识。读完《给教师的建议》后，我秉持“自主管理、全员参与”的核心理念，优化管理模式，推行小组合作制度，让学生成为班级主人。每组固定五人，落实“一组一班，一班一校”理念，人人有具体职务，设组长1名、学习委员1名、劳动委员1名、小组长2名，分工明确、责任到人，培养学生的责任意识与集体荣誉感。同时结合语文教学，设立“名著导读员”“随笔点评员”，让管理与语文学习深度融合。这种模式既减轻了教师负担，更让每位学生在自我管理中找到价值，真正实现了“管是为了不管”的育人目标。
读完《给教师的建议》，我收获的不仅是实用的教育智慧，更是一份坚定的育人初心。这本书就像一位良师益友，在我迷茫困惑时指引方向，在我懈怠退缩时给予激励，让我在教育实践中不断反思、不断成长。
作为一线语文教师，我深知自身责任。今后，我将坚守“育己育人”的初心，摒弃浮躁心态，将书中的智慧转化为具体的教学行动；尊重学生的个性差异，关注他们的身心健康，用爱心与责任呵护每一位学生的成长；坚持终身学习，不断提升专业能力，优化班级管理方式，让班级成为充满爱与温暖的集体。
教育之路，行则将至；育人之心，恒则方成。教育从来不是一蹴而就的事情，需要以热爱为底色、以实践为路径、以反思为动力。未来，我将带着从书中汲取的智慧与实践中积累的经验，用实际行动践行育人初心，陪伴每一位学生稳步成长。
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