【知行晓庄】【知行学堂·陶心书社】第209期 读书丰底蕴 清气溢师心

晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。

“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。

吸收心灵之光，静待生命花开

读《有吸收力的心灵》有感

分享人：南京市晓庄小学 许哲婷

作为一名英语教师，我常常思考：为什么孩子在母语环境中习得语言如此轻松，而在我们的英语课堂上却常常显得吃力？为什么有些知识点反复讲解，学生依然一知半解，而课间的几句流行语他们却能模仿得惟妙惟肖？带着这些困惑，我翻开了蒙台梭利的封笔之作——《有吸收力的心灵》。这本书如同一道闪电，劈开了我认知上的迷雾，让我重新审视眼前的每一个孩子，也重新定位自己作为一名教师的角色。

颠覆认知：原来孩子拥有这样一颗心

蒙台梭利在书中提出了一个革命性的观点：儿童并不是一个等待被填满的容器，他们拥有一种独特的“吸收性心智”。她在书中写道：“教育并非老师在教什么，而是一种每个人自发运作的自然发展过程。儿童的知识不是通过教学得来的，而是从周遭环境中所获取的经验得来的。”这段话让我深受触动。

回顾我们的传统教育观念，往往默认孩子是一张白纸，教师是作画人；或者是一个空桶，教师是灌水人。但蒙台梭利却告诉我们，儿童的精神胚胎从零岁开始就在自主运转，他们就像一块永不满足的海绵，通过与环境的互动，无意识地吸收着文化、习惯、语言乃至情感。这种吸收不仅仅是复制，而是通过自身的生命力量进行消化和重构，最终形成自己的智力、信仰和情感特质。

书中还提到一个让我印象深刻的观点：“只有关心人的个性发展，而不是知识的传递，人类才能得救。我们不能忽视展现在我们眼前的精神实体、社会人格、多元群体和世界力量。” 这让我意识到，站在讲台下的这几十个孩子，他们不仅仅是“学生”这个社会角色，更是一个个正在构建自我、甚至未来将构建世界的独立生命体。

语言敏感期：英语启蒙为何要顺应天性

结合我的英语教学实践，这本书给了我巨大的方法论启示。蒙台梭利在书中深入探讨了几童语言发展的机制，她认为儿童体内有一种复杂的机制，只对语言作出反应，并为自己进行表达做着准备。读到此处，我不禁反思自己曾经的课堂。在教授英文单词时，我有时过于强调跟读的准确性和遍数，甚至因为学生发音不标准而反复纠正，导致有些孩子越来越不敢开口。蒙台梭利指出，2岁左右的儿童遵循着自然的时间表，像忠实的学生一样勤奋地吸收语言，包括复杂的语法和不规则变化。对于小学生来说，虽然他们已经度过了0-3岁的语言爆炸期，但他们依然处于语言吸收的黄金期末尾。

他们需要的不是枯燥的语法分析和机械的记忆，而是一个充满有准备的语言环境。就像孩子在母语环境中自然习得母语一样，英语课堂也应该成为一个微型的、丰富的英语语言环境。我不再应该是一个单纯的知识讲授者，而应该是这个环境的创设者和维护者。在课堂上，我试着加入更多的英文绘本、韵律歌曲、简单的剧场游戏，让孩子们在“做中学”，在“玩中吸”。我发现，当我不再紧盯着他们是否记住了某个单词，而是引导他们沉浸在英语活动的快乐中时，那些单词和句型反而悄无声息地被他们的“吸收性心灵”内化了。

教师的退后：从讲授者到环境准备者

这本书对我最大的冲击，是对教师角色的重新定义。蒙台梭利明确写道：“因此，老师的任务不是讲授什么，而是为儿童特别准备一个环境，并安排一系列有目的的文化活动。”这一度让我感到迷茫：如果老师不讲，那要老师做什么？随着阅读的深入，我逐渐明白，所谓的“不作为”其实需要更深厚的“作为”。准备环境远比单纯讲课要难。这意味着我们需要深入了解每个孩子的发展阶段，预判他们可能遇到的困难，准备能够吸引他们兴趣的教具和活动，然后安静地退到一旁，给予他们自由探索的空间。

蒙台梭利提醒我们，成人常常在“自负的驱使下，妄图取代上帝的位置”。我们太习惯于把自己当作标准答案的拥有者，却忘记了孩子才是自己精神世界的建造者。在英语教学中，当我学会“退后一步”，我发现孩子们其实有惊人的互教互学能力。在小组对话练习中，那些吸收得快一点的孩子，会用他们自己的语言方式去帮助吸收得慢一点的孩子，这种同伴之间的教学往往比我的直接干预更有效。

纪律与自由：营造充满安全感的心理环境

很多同事担心，如果给孩子自由，课堂会不会乱成一锅粥？蒙台梭利在书中对“纪律”有着独到的见解。她认为，真正的纪律不是通过命令和压制获得的，而是当孩子们专注于自己感兴趣的工作时，自然流露出的内在秩序感。

在班级管理中，我尝试借鉴这一思想。现在，我会尝试用更有趣的活动吸引他们，或者用书中提到的技巧——“低声单独对几个孩子说话，以吸引其他孩子的注意力”。当课堂氛围变得安静从容，孩子们的焦虑感降低，他们的吸收性心智才能更好地运转。

尤其是对于英语这种充满陌生符号的语言，心理上的安全感至关重要。 如果孩子总是担心说错被嘲笑、被批评，他的心灵就会处于防御状态，那道吸收知识的大门就会关闭。只有当我们创造一个宽容、允许犯错的环境，孩子们才敢于尝试，敢于发声，语言学习才能真正发生。

爱的本质：恒久忍耐与静待花开

读完这本书，我最感动的部分是关于“爱”的解读。蒙台梭利引用了圣保罗的话：“爱是恒久忍耐，又有恩慈……凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐。”面对班级里那几十个性格迥异、学习进度不一的孩子，我们是否拥有这种恒久忍耐的爱？那个总是记不住单词的小男孩，那个在课堂上总是神游天外的小姑娘，那个一开口说英语就脸红的孩子……他们或许不是不努力，只是他们吸收知识的方式和节奏与别人不同。作为老师，尤其是作为一名面对儿童心灵的教育者，我们需要相信每个孩子内在的生命力，相信他们终将按自己的节奏开花结果。

接近儿童能显现出我们最高尚的一面。的确，在与这些纯净心灵的相处中，我们与其说是教育者，不如说是被治愈者。孩子们用他们的专注、单纯和对世界的好奇，提醒我们生命的本真状态是什么样的。

《有吸收力的心灵》让我明白，教育不应该是一份灌输标准答案的工业流程，而应该是一场守护生命成长的农业实践。作为一名小学英语老师，我的使命不是在孩子心中塞进多少单词和语法，而是守护好他们那颗天生就具有吸收力的心灵，为它提供阳光、水分和肥沃的土壤——那是一个充满关爱、自由、秩序和丰富刺激的环境。