【知行晓庄】课堂实践・文体适配：“小先生制”在古诗/文言文类中的应用—— 南京市晓庄小学（行知校区）校本研修展示活动（第三场）

为进一步提升“小先生制”与文言类文体的适配度，探索古诗、文言文教学中“小先生制”的实践路径，2025年12月29日，晓庄小学语文组开展了本学期第三场校本研修展示活动。活动以“课堂实践・文体适配：‘小先生制’在古诗/文言文类的应用”为核心，通过“课堂观摩+深度教研”的多元形式，串联低段古诗趣味学习、中段文言文自主探究的实践探索，让“小先生制”成为激活文言类文体教学、落实语文核心素养的核心抓手。

课堂观摩：“小先生制”赋能文言类文体，低中段课堂各展风采

当天下午，周钰老师和叶静涵老师在合班教室依次呈现展示课，全体语文教师聚焦 “小先生制” 与古诗/文言文教学的适配实效，现场记录关键环节，为后续教研积累鲜活案例。

中段文言文：周钰《司马光》—— 小先生带研，解码文言学习密码

在周钰老师《司马光》一课的文言文教学中，“小先生制” 成效显著。课堂以多轮朗读夯实基础后，学生以四人小组为单位，化身“小先生”，分工解读文意、分享注释运用方法。汇报时，“小先生”们先读句再释义，其他小组补充纠错，在互动中攻克文言文理解难点。讲故事环节，“小先生” 按要求完整复述故事并互评，对比司马光与其他孩子的做法，深化对人物品质的认知。该模式充分调动学生主动性，不仅让学生扎实掌握文言文学习方法，更在分工协作、交流思辨中提升表达与思维能力，让中段文言文课堂高效且生动。

低段古诗：叶静涵《敕勒歌》—— 小先生领学，让诗意浸润童心

叶静涵老师执教的《敕勒歌》以诗题猜想、初读正音切入，通过小组合作圈画景物、交流特点等活动，让学生做课堂里的“小先生”。他们互相指正读音、分享对 “穹庐”“川” 等字词的理解，用 “有的…… 有的…… 还有的……” 句式描述牛羊，在互动中深化对诗歌的感悟。借助图片与想象，“小先生” 们带领同伴感受草原辽阔，在朗读背诵中传递对家乡的赞美。写字环节，学生互评互改，落实书写要求。“小先生制” 充分调动低段学生积极性，让古诗学习在自主合作中高效推进，助力学生扎实掌握知识、提升能力。

现场教研：聚焦文体适配，碰撞优化策略

展示课结束后，各备课组聚焦两节课里 “小先生制” 的应用细节，结合学段特点与教学实际，深入研讨此类课文中小先生制的实操策略，碰撞出丰富的教研火花。

一年级备课组：两位老师的课堂深度落实 “小先生制”，朗读环节以学生自主朗读为基础，“小先生” 示范带动全班共读，贴合学情且各有侧重。周钰老师课堂中，“小先生” 汇报释义、小组补充纠错的形式，让学生全员深度参与，真正成为课堂主人。建议小组讨论环节细化任务，让学生职责更明确，提升参与度。叶静涵老师课堂上，学生自主分享写字经验、互评互改，既落实书写要求，又实现生与生之间的有效借鉴，这种评价方式值得推广。

二年级备课组：叶静涵老师的《敕勒歌》以 AI 人物对话导入，童趣十足，快速点燃低段学生学习热情。课堂通过三个层层递进的学习活动串联教学，逻辑清晰，充分体现 “小先生制” 与古诗教学的适配性。活动二中，同桌互读结合评价表互评，让 “读准字音、读准节奏” 有了明确标准，朗读训练扎实落地；活动三中，“小先生” 带领小组圈画景物、汇报交流，再以 “我看到了…… 听到了…… 闻到了……” 句式表达，深化对诗歌的理解。课堂拓展画面想象，引导思考牛羊与人们的活动，兼顾朗读训练与诗意感悟，实操性强，为低段诗歌教学提供优质借鉴。

三年级备课组：两节课板块衔接流畅，“小先生制” 与文体教学适配度高。周钰老师《司马光》的 “四读感悟人物形象” 设计亮眼，建议调整顺序，先分享其他孩子的表现再聚焦司马光，通过对比让人物形象更突出；想象补白环节可结合文本细节，让 “小先生” 补充更具针对性。教学中可多借助视频、图片等直观教具，朗读环节创设贴合文本的情景，助力学生沉浸式学习。两位老师灵活运用 “小先生制” 激活课堂，建议在断句带读纠错、字词理解等环节进一步发挥 “小先生” 作用，让学生教学生，既减轻教师负担，又让知识理解更贴合学生认知。

四年级备课组：两节课紧扣 “读通文本、理解文意、想象感悟” 核心目标，“小先生制” 在情感体会环节助力学生合作深化认知。针对低年段古诗教学以读为主的特点，建议：一是课前预习要求具体化，明确熟读标准，安排“小先生”结对预习；二是让 “小先生制” 贯穿课前、课中、课后，课堂设置朗读、识字、背诵专属 “小先生”，课后延续结对模式，形成长效机制。文言文理解可采用 “一组展示、全班思辨” 形式，让 “小先生” 分享见解，引导学生补充质疑，共同攻克难点。

五年级备课组：古文教学核心是 “读准字音、读懂文意”，两位老师的课堂牢牢把握这一重点。“有声朗读” 形式多样，学生能力稳步提升，离不开周钰老师精准且具成长性的评价；“无声默读” 为理解文意留足空间，且巧妙融入 “小先生制”，让学生自主思考后小组合作交流。建议小组合作突出互动感与成长感，“小先生” 上台发挥引领作用，小组分享后教师及时点拨指导，帮助学生梳理思路、深化认知，确保全员学有所获。

六年级备课组：两节课教学目标聚焦，过程扎实，单元要素深度落地。课堂设计层层深化，通过“小先生制”让学生自主对比人物表现、感悟品质，避免灌输式教学。周钰老师《司马光》的“五读”策略形成完整 “小先生任务链”，逻辑递进；两位老师将小组合作与 “小先生制” 融合，让 “小先生” 自主输出、跨组互评，避开古文教学 “重翻译、轻感悟” 的痛点。AI 技术的辅助运用丰富了教学形式，助力学生直观理解文本，为高段古文教学中 “小先生制” 的应用提供了优质范例。

总结展望：深耕文体适配，焕发传统诗文新活力

此次校本研修展示活动，通过低段古诗与中段文言文的课堂实践，让 “小先生制” 与传统文体教学实现深度融合，沉淀了学段适配、可复制的实操经验。两堂展示课精准把握不同文体特点与学段学情，让 “小先生制” 成为灵活适配教学需求的有效抓手，为传统诗文教学提供了优质范例。

未来，晓庄小学语文组将继续深耕“小先生制”的文体适配研究，以教研赋能课堂，让“为教而学”的理念贯穿语文教学全程，在新型优质小班制背景下，持续推动传统诗文教学焕发新活力，助力学生核心素养稳步提升。

图片、文字：四年级语文备课组

一审：赛 骏

二审：教务处

三审：校长室