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为深化 “学习方式重构背景下小学语文自动课堂研究” 课题实践，探索单元整体教学下的自动课堂路径，助力学生深度学习，南京市晓庄小学语文教研组聚焦五年级上册第六单元，开展校本研修（九）“课例汇报”活动，通过三堂递进式课例，具象化呈现自动课堂的实践样态。
11 月 26 日：徒成凤《慈母情深》
徒成凤老师在五（3）班开展了《慈母情深》第一课时的课例汇报课。在教学时先从单元主题导入，再梳理了学生在随堂本中的易错音和易错字，有重点地把握字词教学。接下来先引导学生梳理课文场景。重点学习了第一个场景（工厂环境），在这个教学环节中先给时间自学，小组讨论的共学中为了更具实效，请了一组学生上台展示共学过程，既给其他同学做了共学示范，也让学生的讨论目标更明确，展示了“自动课堂”的高效合作。
11 月 27 日：张雪《慈母情深》
张雪老师在五（2）班开展了《慈母情深》第二课时的课例汇报课。在第一课时的基础上，第二课时设计了回味文中反复的修辞手法，体会作者的情感抒发。再继续聚焦“跟母亲要钱”的场景，抓关键语句，以读促悟，体会慈母情深。在这一关键学习活动中，学生自学默读勾画，练习朗读；同桌共学互读互评，以学生为中心，体现“自动课堂”的核心理念。学完课文后，迁移学生生活，以“鼻子一酸”的经历为抓手，再一次深化本单元主题“舐犊情深”。
12 月 2 日：杨雪莉《父爱之舟》
杨雪莉老师在五（4）班开展了《父爱之舟》第二课时的课例汇报课。课堂上，学生自学圈画“上学篇”4个场景中打动自己的细节，再以小组共学形式交流感悟，捕捉父爱。汇报环节，学生结合关键词句谈体会，并将自己的理解融入朗读中。充分展示了以学为中心的“自动课堂”。随后，同学们循着课文思路，回忆生活中与父亲的关爱点滴，用笔记录难忘瞬间，让父爱与感恩在文字里自然流淌。
研思并行：聚焦自动课堂的实效优化
三位老师立足单元整体教学，以“小学语文自动课堂”的研究为依据，设计了第六单元两篇精读课文的课例，既是对课题研究的阶段性总结，也为后期课题的研究提供了实践经验。
三堂课例展示后，课题组全体成员围绕 “自动课堂的落地细节” 展开深度研讨，提炼亮点与优化方向：
徒老师执教《慈母情深》第一课时，采用文章结构梳理的支架，让学生自主根据相应的提示梳理文章的场景，以小组合作的形式让学生自主探究，关注了关键字词的理解和朗读的结合。学生自动、自发的感悟也很动人。对于“为什么买一本书对他来说很困难”这一问题，可以通过背景补充、朗读等直观的形式，带领学生真正走进那个艰难的时代，从而实现心灵的真正触动。
张老师的《慈母情深》第二课时聚焦情感，紧扣文本核心：课堂始终围绕“母爱”主线展开，通过“读母亲动作”，引导学生从文中“母亲的劳作场景”“与‘我’的互动”等细节切入，让情感体悟扎根文本，避免空洞说教。同时重视朗读，以读促悟落地：设计“个人读—同桌共读—评价再读”的分层朗读活动，让学生在反复诵读中自发的去感受母亲的辛劳与慈爱。本节课的评价导向明确，关注学生的自动成长。
杨老师执教《父爱之舟》第二课时，开篇直击重点，让学生品读“我上学”这一大的场景，以自学圈画的方式，指导学生深度自学，批注自己的感受。四人小组合作时，1号组长组织，合作时“自动课堂”的学习氛围展现无余，学生乐于分享，有自己的见解，互为“小先生”，在组内激烈讨论，课堂活跃，学生是真正融入了学习之中。
本次课例汇报以单元整体教学为载体，将 “自动课堂” 的课题理念转化为可操作的教学实践：从共学示范到以读促悟，再到 “小先生” 互动，三堂课层层递进，既完成了单元教学目标，更具象化呈现了自动课堂对 “学习方式重构、学生深度学习” 的助力作用。这既是课题研究的阶段性成果总结，也为后续深化自动课堂的实践路径积累了扎实的经验。
图片、文字：五年级语文备课组
一审：赛骏
二审：教务处
三审：校长室
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