【知行晓庄】【知行学堂·陶心书社】 第203期 读书丰底蕴 清气溢师心

晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。

“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。

于 “说得着” 中见初心

——《一句顶一万句》读后感

分享人：南京市晓庄小学 李桐

重读刘震云的《一句顶一万句》，这部被誉为“中国人的心灵史”的作品，以朴素的语言勾勒出普通人跨越百年的孤独与追寻，而贯穿始终的“说得着”三个字，却让身为小学数学老师的我，读出了教育工作中最珍贵的本质。

书中的人物始终在寻找“能说得上话”的人。老汪教《论语》，却总觉得“子路不说”“颜回不说”，满腹学问无人可诉；巧玲从童年到成年，换了丈夫、换了生活，终究在柴米油盐中怀念那个能听她讲“悄悄话”的少年；牛爱国辗转半生，才明白心里的话“说出来” 比 “做出来”更能慰藉人心。刘震云用无数个小人物的故事告诉我们：人与人之间的隔阂，从来不是距离远近，而是是否愿意停下脚步，认真倾听、真诚回应。

这让我想起教室里的日常——小学数学课堂上，孩子们的世界里也充满了“说不着”的困惑。有学生对着应用题皱眉头，不是不会计算，而是看不懂题目里的“生活场景”；有学生默默收起作业本，不是不愿分享，而是怕自己的思路“太奇怪”被嘲笑；甚至有孩子故意捣乱，不过是想让老师多“关注”自己一会儿。以前我总执着于“教会知识”，却忽略了孩子们内心的“表达欲”——就像书中那些孤独的灵魂，他们需要的不是滔滔不绝的道理，而是一个愿意听他们“把话说完”的人。

记得班里有个内向的男孩，每次做几何题都出错。我起初以为是他逻辑思维薄弱，几次讲解后效果仍不佳。直到一次课后，他犹豫着递来一张纸条：“老师，我觉得三角形的高像小树苗，可是我画不好它的‘根’。”这句话让我猛然醒悟，我一直在用成人的思维讲解“高的定义”，却从未倾听他对图形的独特理解。后来我顺着他的比喻，用“小树苗扎根”的形象引导他理解高与底的垂直关系，他不仅很快掌握了知识点，还开始主动在课堂上分享自己的解题思路。这件事让我深刻体会到：教育中的“说得着”，不是单向的知识灌输，而是双向的心灵对话。

书中的“说得着”，本质上是共情与尊重。老汪对学生宽和，因为他懂“不说”的孤独；巧玲珍惜少年时的情谊，因为那是唯一不评判、不指责的倾听。教育何尝不是如此？面对调皮捣蛋的学生，我们是否耐心听见过他“捣乱”背后的诉求？面对反复犯错的学生，我们是否愿意听他解释“为什么会这样”？小学数学看似是数字与公式的世界，但教育的核心从来都是 人”。当我们放下“权威者”的姿态，像朋友一样蹲下来听孩子说话，那些看似难懂的知识点，会变成他们愿意主动探索的“秘密”；那些调皮叛逆的行为，会露出背后渴望关注的真心。

刘震云在书中写道：“一个人的孤独不是孤独，一个人找另一个人，一句话找另一句话，才是真正的孤独。”这句话让我警醒，作为老师，我们不仅是知识的传递者，更应是学生心灵的“摆渡人”。在课堂上，多留三分钟让学生分享解题思路，哪怕他说得不完整；在课后，多给一个微笑回应孩子的“奇思妙想”，哪怕他的想法不切实际；在与家长沟通时，多听一句他们的困惑与期盼，而不是一味强调成绩。这些看似微小的“倾听”，正是打破师生隔阂、家校壁垒的“一句顶一万句”。

我们在书中读懂他人的孤独，也在分享中照见自己的初心。《一句顶一万句》让我明白，教育的真谛不在于教会多少公式定理，而在于能否成为学生“说得着”的人。当孩子们愿意把心里的“悄悄话” 说给我们听，当他们在课堂上敢说、敢想、敢试错，这份信任与共鸣，远比满分试卷更珍贵。

愿我们都能在教育的路上，做那个愿意倾听的“知音”，用真诚的回应温暖每一颗孤独的心灵，让教室里的每一个孩子，都能找到属于自己的“一句顶一万句”。