【知行晓庄】学习方式重构背景下的语文自动课堂——记南京市晓庄小学语文教研组校本研究（六）

白露为霜，秋风渐起。在这金秋十月，围绕“自动课堂”这一主题，中段语文组进行了组内语文教研活动，本次活动由四年级组张雪老师和刘欢老师分别进行一节展示课。

张雪老师执教的是四年级第四单元《盘古开天地》第一课时。整节课以三个任务有序展开。以单元整体设计视角将语文园地中的词句段运用融入本课，先让学生通过八个成语联想神话人物，由此引出本节课的主人公盘古。再进行第二个任务读一读课文，在学生分段读课文的过程中穿插词语教学，提炼“神奇的词语”这一概念，自然而然地让学生感受到神话故事中藏着大量神奇的词语，需要想象画面去读。最后第三个任务梳理课文，以“鱼骨图”的形式先让学生自学，默读课文2-6自然段，仿照例子完成思维导图，给了学生自主学习的空间。完成自主学习后，由四人小组的讨论组长组织交流思维导图，对有疑问之处回到书本再研读。小组交流结束后，又给了学生内化修改的2分钟。整个活动学生参与度高，尤其是在结尾处让学生利用思维导图说故事内容，学生们自发举手上台，介绍故事。张老师对课堂三个任务的设计让自动课堂真正发生。

刘欢老师执教的是四年级第四单元《精卫填海》第二课时。课初，刘老师采用看图片猜故事题目的方式巧妙导入，引导学生回顾神话故事，成功激发了学生的学习兴趣。在“活动一：经典神话，我诵读”环节，刘老师通过范读、领读等方式，让学生准确把握每个字的正确读音。同时，结合语境讲解多音字、易错字的不同发音及用法，帮助学生加深记忆，也为理解文意奠定基础。多种形式的朗读，让学生们在古韵中品味经典，逐步尝试背诵，夯实了语言积累。“活动二：经典神话，我会说”中，学生们在明确故事的起因、经过、结果的基础上，展开丰富想象，用自己的话讲述《精卫填海》的故事，锻炼了语言表达能力。随后，“活动三：精卫精神，我感受”环节，学生们深刻领悟到精卫坚韧执着的精神。带着这份感受，学生再次诵读课文，情感更加饱满。最后，刘老师进行拓展阅读，引入《夸父追日》《愚公移山》，进一步拓宽了学生的神话视野，让他们在经典的海洋中尽情遨游。整堂课，刘老师既注重知识的传授，又注重能力的培养和情感的熏陶，为学生们带来了丰富的学习体验。

著名教育家叶圣陶曾说过：“教师要做的不是直接灌输知识，而是引导学生去学习。”两位老师注重设计学习活动，让学生的思维“活起来”。

教学展示后，在教研组长张雪老师的组织下，大家就两位老师的课堂呈现展开了积极的交流。

三年级组评课：

语文要素的落实体现在张老师的每一个教学环节。张老师展现了扎实的语文教学功底和良好的课堂掌控能力，通过生动的故事讲述和图片展示，有效地吸引了学生的注意力，使他们能够深入理解盘古开天地的神话故事。本课采用了任务驱动的教学方式，不同的任务指向不同的教与学的目标，这样的教学方式给学生自主学习的环节更多。通过分组讨论的方式，激发了学生的参与热情，学生在课堂上表现出了较高的参与度和积极的思考态度。既完成了学习任务，也获得了相应的知识，有助于提高他们的学习兴趣和效果。同时，张老师在课堂上的引导和反馈也及时而有效，能够鼓励学生表达自己的观点，并给予积极的肯定。

在刘欢老师《精卫填海》一课的教学中，刘老师紧扣语文要素展开教学，并落实课堂教学目标。首先，刘老师以生动有趣的“看图片猜故事”环节导入，成功营造了活跃的课堂氛围，充分激发了学生的学习兴趣。在“经典神话，我诵读”环节，刘老师采用了多种朗读形式，如范读、同桌互读、赛读、挖空读等多样形式展开，并注重对学生的指导，使学生能够充分感受文言文的节奏美和韵律美，读出了文言文的韵味和感情。在“经典神话，我会说”环节，刘老师先进行文言文理解方法的点拨，接着学生们通过合作学习交流，在汇报时展现出了较高的水平，能够较为准确地理解文言文的意思，刘老师相机进行指导，从而促使学生进一步加深了对《精卫填海》这一经典神话故事的理解。在讲述故事环节，学生先用自己的话说说故事，接着深入理解故事的起因、经过、结果，并把握了文章的主要内容，同时感受到了神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象以及人物精神。此外，刘老师的语言十分亲切，并且能够十分及时地对学生的回答给予评价和鼓励，使得学生收到正向反馈，也更具有了学习的动力。

四年级组评课：

张雪老师的教学设计紧扣单元主题“神话故事”，并围绕单元语文要素展开。在教学过程中，教师通过引导学生发现、感受神话的特点，如神奇的词语和大胆想象，有效地帮助学生把握了神话题材的核心内容。同时，教师还注重培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，通过提问和讨论的方式，让学生走进深度思考。

在教学过程中，张老师充分利用了神话文体的特点，通过讲述盘古开天辟地的故事，激发了学生的好奇心和想象力。教师通过图片和补充资料资料，使学生更加直观地感受到神话故事中的神奇魅力。在本课的教学中，张老师采用了以学习任务驱动的教学模式，将整个课堂分为几个环节，每个环节都有明确的学习目标和任务。例如，在“理一理”活动中，张老师设置了课文思维导图的整理任务，并组织学生进行小组讨论，分享彼此的观点和想法，然后再次修改，并再次分享。这种教学方式不仅提高了学生的参与度，还促进了学生之间的合作与交流。

刘欢老师执教的《精卫填海》一课，围绕本单元语文要素，先用《山海经》中的一个个神话故事吸引了学生兴趣，用多种方法引导学生学习文言文。课堂上刘老师注重朗读能力的培养，读书形式多样，层层递进，对节奏、语气、停顿进行了详细指导，及时对学生的表现做出多样化评价，激发了学生的主动性。在理解文意时用小组讨论的形式进行，学生结合注释插图等互相学习，学生的合作能力得到提升。同时，刘老师运动多媒体，展示了精卫填海的图片和视频，生动形象地呈现了故事场景，激发了学生的学习兴趣，让学生体会了精卫的精神，为讲故事做了很好的铺垫。刘老师也注重拓展训练，链接了《愚公移山》的课外阅读，让学生将习得的方法进行运用，丰富了学生的课外知识，培养了学生的语言表达能力和思维能力。

风正潮平，自当扬帆远航；任重道远，更需策马扬鞭。相信老师们在今后的教研中能不断沉淀自我，同心齐研，向学而教。

图文：张雪 刘欢

一审：教务处

二审：校长室