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夏意已至，时光清浅。为提高课堂教学效率，进一步增进教师之间的相互学习和交流，不断提升教师教学能力，近日，晓庄小学高语组开展了两节组内研讨课。
第一节课由党员杨媚老师执教《田忌赛马》，第二节课由党员梁红玉老师执教《习作五：形形色色的人》。两节课后，两位老师分别进行了说课。
杨媚老师
一、说教材
《田忌赛马》是小学语文教材中的一篇经典课文，它讲述了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑为田忌出谋划策，最终使田忌反败为胜的故事。本课文不仅内容引人入胜，更蕴含着丰富的思维策略和人生智慧。根据新课标的要求，本课旨在通过引导学生理解孙膑的智谋，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、说教学目标
基于此，本节课我设计了以下教学目标：
1.借助图示，推想孙斌制定计策的思维过程，探究田忌赛马成功的原因，感受孙膑的智慧。
2.运用所学方法，梳理《围魏救赵》中孙斌的思维过程，培养学生的逻辑思维能力。
三、说教学过程
基于以上目标，我设计了以下学习活动：
活动一 借助导图推理了解思维过程
本环节中，我首先引导学生理解“脚力”的含义，从而明确同等级马的速度和耐力相差不多，进而明白发现成功的条件是孙斌赢得赛马的前提。接着，学生在学习单上复盘孙斌的思考过程，并借助关联词选择一种马的出场顺序说一说，通过这样的复盘与推演，学生会发现赢得比赛除了发现条件这一前提外，还需要对形势进行充分的比较分析，做出正确的判断，正因为如此他才能够在和田忌交流时胸有成竹，形成决策。
接着，学生分角色朗读课文对话，在朗读中感受田忌的疑惑与孙膑的胸有成竹。
活动二 探究成功的密码
此环节，我先引导学生再次默读课文，找出赢得赛马的其他重要因素。通过交流，明确赢得赛马除了充分利用了个人智慧外，还需要充分利用比赛规则和队友配合等因素。接着引导学生谈收获，感受孙膑的智慧和策略，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在此基础上，给出《围魏救赵》的故事，让学生梳理孙膑的思考过程，进行思维训练，进一步提升学生的思维能力。
梁红玉老师
《形形色色的人》为统编版小学语文五年级下册第五单元的习作，本单元的核心语文要素是：学习描写人物的基本方法。习作要求是：引导学生选取典型事例，并运用本单元所学方法描写人物特点。因此，在结合（2022年版）语文课程标准对小学高年级习作的要求和学生已有的习作经验以攻破本次习作的难点为目标，制定教学目标如下：
通过习作范文的分享与比较，学会如何选取典型事例写出人物的特点
通过优秀片段的欣赏与集体修改，学会运用描写人物的多种方法，具体表现人物的特点。
在和同学分享习作的过程中，学会修改自己的习作，并感受到习作所带来的快乐。
再根据目标和学生习作的难点进行任务群设计，力争做到环节简约，策略简单。本节课我设计了五个子任务。任务一：借助评改的支架，整体反馈习作。任务二：借助评改的支架，评价典型习作。任务三：借助方法支架，强化习作要点。任务四：自评互评习作，尝试修改。任务五：自我推荐习作，大胆展示。围绕这几个任务组织学生进行学习活动。整节课根据评价量表以赏、评为主线贯穿始终，以改为目标达成习作要求。学生明确自己的习作问题出在哪，该怎么去修改。这节课我把学生放在了课堂的最中央，让孩子们在自我实践中习得知识。通过后续的跟进，学生肉眼可见的习作成长，让我坚信习作讲评课的重要性。这次学习活动的设计还是有些满，还需要整合和优化。
随后，组内老师也分享了自己的观点。
赛骏老师对《田忌赛马》的点评：
本节课的教学目标是让学生了解人物的思维过程，探究成功的密码，并深化对课文内容的理解。杨老师在教学过程中，通过引导学生分析人物的语言、动作、心理等，让学生深入理解田忌和孙膑的思维过程，探究他们成功的密码，并将这些知识与学生的生活实际相联系，使学生能够更好地理解课文内容。
课堂活动设计合理，有助于学生探究思维过程。“借助图示推理思维过程”让学生通过观察图表，理解人物的思维过程。 “探究成功的密码”则让学生通过讨论、分享等方式，探究田忌和孙膑成功的原因，并将这些原因与自己的生活实际相联系，从而加深对课文内容的理解。此外，通过探究“围魏救赵”的成功密码，学生还能够运用所学知识，解决生活中的问题。
沈如兰老师对《形形色色的人》进行了点评：
梁老师本堂课目标清晰，任务层层递进，以下几处设计给我留下了深刻的印象：
在任务一：借助评改的支架，整体反馈习作时，利用评改的支架来帮助学生全面了解自己作文的优点和不足。首先，制定一个清晰的评改标准，然后，根据这些标准，对学生的作文进行整体评价，指出他们在哪些方面做得好，哪些方面需要改进。同时，给出具体的建议和指导，帮助学生明确下一步的修改方向。
在任务二：借助评改的支架，评价典型习作时，选取几篇具有代表性的作文作为例子，利用评改的支架进行深入分析。首先，对每篇作文的优点进行肯定，并指出其中的亮点和特色。然后，针对作文中的不足之处，提出具体的修改建议。通过这种方式，学生可以更加直观地了解如何根据评改支架来评价作文，并从中学习到一些优秀的写作技巧和表达方法。
在任务四自评互评环节，梁老师鼓励学生根据评改的支架对自己的作文进行自我评价，并与其他同学进行互相评价。首先，引导学生根据评改标准对自己的作文进行审视，找出其中的优点和不足。然后，与其他同学交换作文，进行互相评价，并提出修改建议。最后，学生可以根据这些建议尝试修改自己的作文，进一步提升写作水平。
最后，在自我推荐习作环节，梁老师鼓励学生大胆展示自己的作品，并分享自己的写作心得和体会。通过这种方式，学生可以增强自信心和表达能力，同时也能从他人的作品中汲取灵感和经验。
通过以上五个任务的实施，学生可以更加全面、深入地了解自己的写作水平，并学会如何根据评改支架来评价和改进自己的作文。同时，通过自评互评和展示环节，学生还能增强合作意识和交流能力，为今后的写作打下更加坚实的基础。
学海无涯，行者无疆，唯积跬步，方能致远。未来，晓庄小学高语组教师们将继续深入研读新课标，让语文核心素养在云中的课堂落地生根，让学为发生，让学生出彩。
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