聚焦文本核心，精简教学设计——记南京市晓庄小学语文校本研修活动（二）

操千曲而后晓声，观千剑而后识器。2月24日上午，冬寒尚存，南京市晓庄小学中高段语文组老师们却如沐春风。张燕主任和徐同涛副校长给大家带来了两堂精彩的展示课。

张燕主任执教《草船借箭》的第一课时，课堂以“简约语文”为引领，精准定位教学目标，精准选取教学内容，精简教学环节。教学过程为三个教学板块。在板块一“了解背景，学习生字词”中，张主任紧扣单元要素，以周瑜和诸葛亮之间发生的有趣故事导入，既渲染课堂氛围，调动学生学习的兴趣，又让他们了解故事背景。字词教学扎实，随堂使用补充习题，讲练结合，真正让“双减”落地。板块二聚焦一个学习任务，默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。张主任以小组合作的学习方式，让每一个孩子都参与到学习活动中来，小组长负责分工、整理、汇报交流。学生成了学习的主人，课堂气氛异常活跃。第三板块“分角色朗读对话，初步体会人物特点”，张主任用指导学生感受人物心理来指导朗读，体会人物性格特点。

徐同涛副校长执教《草船借箭》的第二课时，教学目标明确清晰、方法多样恰当、支架搭建合理、学生主体突出。教学环节设计为四个板块：一是朗读对话，感悟特点；二是品读对话，感悟特点；三是想象对话，感悟特点；四是延伸阅读，激发兴趣。每个板块的学习任务中，都有两个具体的小任务来完成对文中四个主要人物特点的品析。在感悟不同人物特点时，徐校采用的方法各不相同，周瑜和诸葛亮是用选词填空的方式去揣摩人物心理活动，从而体会人物的形象特点；鲁肃则是借助三国人物图谱和背景资料来感悟；曹操的形象是用想象补白人物对话来引起学生的思考。

课后，在教研组长刘爽老师的组织下，老师们围绕两节课认真研讨，一致认为，两节课教学目标精准，教学环节精简，教学设计能围绕本学期“聚焦文本核心，精简教学设计”这一校本研训主题，注重语言和思维的训练。

三年级：

张燕《草船借箭》第一课时：1.课堂导入紧扣单元要素，凸显人物性格，渲染了课堂氛围，激发了学生学习的兴趣。2.字词环节教学比较扎实，注重讲练结合。3.概括故事内容时能引导学生运用旧知，围绕起因、经过、结果展开内容复述。4.在初读课文时能运用多种方法分角色朗读，引导学生体会人物形象。

徐同涛《草船借箭》第二课时：1.板块清晰，以任务群驱动围绕人物之间对话展开教学，朗读对话——品读对话——想象对话，层层推进，设计精心。2.紧扣单元要素，注重名著阅读方法的指导，运用提示语填空、资料补充、影视补充、思维导图、想象补白等多种方法打开学生思路，体会人物形象，课堂发言气氛活跃。

四年级：

张燕《草船借箭》第一课时：这节课以小故事导入，引起学生学习兴趣，在教学环节上张主任采用了板块式教学，教学内容清晰明了，每个环节的教学目标也很明确。尤其是张主任在指导朗读对话，体会人物形象这一环节，通过反复训练，分角色进行朗读，在教学过程中善于引导，尤其是用“明知故问”这一词语来指导读好周瑜的话，很值得学习。另外在这一环节中，张主任额外补充了很多历史资料，让学生能够更全面地体会到人物的性格特点，也特别值得学习。

徐同涛《草船借箭》第二课时：徐校的课如行云流水、一气呵成。我们组总结出了以下四点：教学目标明确清晰、方法多样恰当、支架搭建合理、学生主体突出。第一，这一课时的教学目标十分明确，就是品读人物对话，感悟形象特点。第二，在感悟不同人物特点时，徐校采用的方法各不相同，不同的方法用在不同的人物形象品析上，不仅非常适用，而且让学生在不同的任务完成过程中感受到名著的经典、人物的鲜明、学习的乐趣，非常值得我们学习！第三，对于同一个人物的形象品析，并不是一次完成的，而是搭建支架，在学习活动不断变换和推进过程中，不断加深认识。例如诸葛亮这个人物，学生先听读对话，再分角色朗读对话，接着关注故事的起因部分，通过人物对话，揣摩心理，填合适的词语，补充军令状的含义，学生体会到了他的智勇双全，然后再次朗读，读出人物的特点。在版块二了解故事的发展，并观看影视作品，从中继续感悟出他的神机妙算。这样，诸葛亮这个人物形象在学生的头脑中就鲜活起来！第四，学生在这节课上的参与度很高，思维很活跃。总的来说，就是有丰富的内容、有方法的指导、有清晰的路径、最终达到了非常好的教学效果！徐校的这节课值得我们反复细品！

五年级：

聆听了张主任和徐校的两节课后，受益匪浅。张主任的《草船借箭》第一课时目标明确，基础教学扎实。一开始就带孩子们解读了单元导语页，统编教材从三年级开始， 每一个单元都安排了单元导读，其中的文字与插图都是精心设计的，包含了整个单元的主题和目标，张主任在本单元的第一篇课文的起始就关注到了这一点，非常细心。在此基础上统领展开教学，更有利于单元学习目标的达成。

徐校的《草船借箭》第二课时教学，给人一种眼前一亮的感觉。教学设计非常新颖大胆，从不同角度去解读文本，课堂效果好。信息时代，学生获得“三国”知识的来源众多，书中的主要人物和经典故事等学生已经有了不同程度的了解，因此，联结这些已有的知识经验能激发学生表达的欲望，同时在新旧知识联结过程中形成知识的再建构。学生们心中已经有了诸葛亮足智多谋的印象，而在本次课堂中是放眼关注了所有的人物形象，使人物形象更加立体化了，对于周瑜、鲁肃、曹操等人物形象的感知大大激发了学生阅读名著的兴趣。

另外，老师们也结合自己的教学经验提出一些探讨的问题，例如：如何更有层次地指导学生朗读以及诸葛亮的人物形象需不需要重点理解等。

“教而不研则浅，研而不教则空”，惟愿晓庄小学语文中高段教研的芳华，沉香流年。

图文：张燕

一审：周静

二审：徐同涛