晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以”知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。

“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写”学陶、师陶”的生活教育篇章。

新学期伊始，南京市晓庄小学在金立义校长的引领下，继续掀起各学科教师对《义务教育课程标准》（2022年版）（以后本公众号推送文章所称新课标均指此版本）学习的高潮。为了分享学习成果，陶心书社工作坊从第96期开始，将分期分批推送青年教师的学习心得。

学习新课标 领悟新理念 分享新体会

（十四）

语文学科

分享人：南京市晓庄小学 杨媚

近日，我认真研读了《新课标》。新课标要求全面提高学生的语文素养，扩大知识面，课堂教学中师生互动等，培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。强调以生为本，注重人文性、自主性，注重三维目标，而不再是原先的由老师单方面的填鸭式教学。
一、体现“语文味”
所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所以，语文课就要有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味，给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。其次，要围绕“语文本体”引导欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
二、体现“儿童味”
小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情，洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸显儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
三、倡导自主、合作、探究的学习方式
《新课标》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
通过学习，我想到的还有很多，中华语文博大精深，怎样在有效的时间内，让学生掌握更多的语文学习方法，对于《语文课程标准》，我还需继续学习，切实地做到在学习中反思。

2

分享人：南京市晓庄小学 肖圆圆

俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，要想把教育做得好，就要不断地学习。时代在飞速发展，作为一名教师，教育理念也要与时俱进。近来我研读了《新课标》，同时也观看相关专家教授的解读视频，了解了语文新课标的主要内容和变化，思考理解了新课标的理念，感觉收获很大，触动很深。下面我就谈谈自己学习的心得体会和收获。

一、重视阅读，让语文学习不乏力

语文新课标在课程理念“要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。这一条中明确指出“倡导少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。对于这一理念我是感触颇深的：在我周围有许多家长还秉承着以前的传统，让孩子在学校规定的语文作业之外，给孩子买大量的练习册实行“题海战术”。这样的孩子整天埋头于语文作业中，根本无暇看课外书，更不要说对语文这门学科产生兴趣。所以这样的孩子往往是缺乏后劲的，在低年级时，这类孩子可能确实能比别人多考几分，但渐渐就会力不从心，对于语文学习也会感到乏力。语文是一门综合性的学科，是需要长期坚持、一点一滴积累的，绝不是简单刷题就能够提高的。新课标的修订，也更加明确的指出了多阅读对于语文学科的重要性。

1. 从“牵牛吃草”变为“放牛吃草”

新课标指出：目前最迫切转变的是教师的教育理念，要由教师“填鸭式”的教育模式，转变为以生为本的教学模式，提高学生在课堂上的地位，让他们在课堂上敢于说出自己的想法；要由纯粹地完成教学目标转变为提高学生的语文素养，让学生主动地去学，而不是教师逼着学生学；要由学生被动地接受课文知识转变为探讨性的课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高学生的主观能动性，让学生真正地成为学习的主人。总的来说，就是在转变教育理念的前提下，不仅要转变我们教师授课的模式，更要转变学生学习的形式，让教与学能在语文新课程标准的实施过程中，碰撞出新的火花。

1. 基于学生生活的语文学习

新课标中提出：课程内容主要以学习任务群组织与呈现，分3个层面设计了6个学习任务群，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通。改变了过去知识点、能力点的线性排列，改变了逐点解析和逐项分析的习惯，将静态的知识转化为动态的语文能力的语文实践过程，从而切实提高了学生的各项能力。这是为了打破一直以来孩子们死读书、读死书的状况，改变我们中国的学生只会读书、应试的现状。学习语文的目的不应该是应付考试，而是为了解決生活中的实际问题，提高孩子的思维能力，切实提升孩子的语文素养。

3

分享人：南京市晓庄小学 梁红玉

在学习新课标中，我读到了很多新鲜词汇，但这些词汇的背后却是对语文教育非常理性的观察和审视。现在和大家分享其中的一个关键词，“思维”。

  语文能力的提升离不开思维的训练和提升。语文的内在是逻辑，是思维。风花雪月是建立在严密逻辑之上的美的事物。所以，“发展思维能力，提升思维品质”是语文课要特别关注的事情。

新课标中对于核心素养的界定中其中一条为：思维发展与提升，崇尚求真创新。具体解释为：思维发展与提升是指学生通过语言运用，逐步发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的能力;提升思维的灵活性、敏捷性，逐步发展思维的深刻性、批判性和独创性;具有强烈的好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新。着眼于平时的课堂教学，我们可以怎么做呢？让孩子发现语言文字表达的内在密码，知其妙，也要知其所以妙。中年级的课堂中，怎么进行孩子思维的有效练习？一直是我探索的方向。拿我个人刚上过的一堂《西门豹治邺》其中一个环节为例。这篇文章写的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。文章一共分为三部分：一、了解情况，二、为民除害，三、兴修水利。在教学“为民除害”的部分，学生完成相应的思维导图，紧接着我问道:“对西门豹惩治坏人的方法你有什么疑问吗？”一石激起千层浪，学生的思维瞬间被打开，学生们提出了很多有价值的问题。为什么要等到河神娶媳妇那天才惩治巫婆、官绅？为什么不直接抓巫婆、官绅？为什么不把所有的官绅投进河？学生在思考中感受到西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。这部分内容在思维的碰撞下自然升华到西门豹足智多谋，为民着想的人物形象，最后学生进行复述。这个过程我深刻感受到学生的思维能力和语言表达的能力得到了真正得提升。作为一名青年教师，我想在课堂中要多留给学生思考的机会，注重启发，引导，鼓励学生善思善问，只有这样学生的思维能力才能得到长足的发展。

本次《新标准》的学习拓宽了我对语文教学及教师发展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的满堂罐和题海战术。作为教师，我要积极尝试新事物，重视信息技术与线上资源，要创新出线上资源和线下融合的新的教学方式。比如说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课思路相融合，实现资源互补。同时我也要坚持终身学习，要有“活到老，学到老”的精神，立足教学实践，提升自己能力与教研水平，适应时代需求。

4

分享人：南京市晓庄小学 沈如兰

通过对2022年版《新课标》的反复翻阅，我有了一些新感悟。新课标中所倡导的“语文核心素养”、“学习任务群”、“整本书阅读”等关键词给我留下了深刻的印象。结合几年的工作经验，我深深感受到教育理念要跟进时代更迭的重要性。本篇文章，我就学习任务群谈一谈自己的感受。

“学习任务群”分为六大类：语言文字积累和梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。课程标准对每个学习任务群的定位和内涵都进行了清晰地表达。六个学习任务群突出义务教育语文课程的任务和儿童学习语文的特点，强化每个学习任务群的主要育人功能，突出正确价值观、必备品格和关键能力，加强识字与写字、日常会话、语言及文化积累、阅读鉴赏、表达交流与沟通、梳理探究、学会学习等语文关键能力的培养；重视学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的全面发展；重视“整本书阅读”“跨学科学习”等新的学习方式，促进学生核心素养与合作、反思、创造等综合素养的整体提高和协调发展。

每个学习任务群既相对独立，相互之间也保持着多种多样的联系。“语言文字积累与梳理”最具基础性，在独立设置学习任务群的同时也渗透包含在其他学习任务群之中，既可以单独设计学习单元，也可以与其它学习任务群结合学习单元。“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”，虽然区分较为明显，但各自与其他学习任务群也保持着多重关联和呼应。

“学习任务群”这个概念刚提出来，大家都是模糊的，但是看了一些专业资料，我发现作为一个教师，需要在理解“学习任务群”的概念后，尝试设计合理高效的“学习任务群”。那如何做呢？我有以下收获。

1. 分析教材，明晰重难点

根据统编版教材人文主题和语文要素的组合特色，我们可以根据这两个角度去梳理分析。对教材的精准把握，有利于聚焦语文核心素养去设计任务群。根据学段，在设计学习任务时，可以有侧重。

1. 根据单元，确定学习内容

每个单元有特定的主题，要有一个核心任务串起一个单元的子任务，形成一个单元的学习任务群。

1. 结合学段，选择文本

2022年版新课标倡导教师可以结合课标精神和现行教材灵活拓展文本。根据教学需要，可结合学段、学生的年龄和心理发展水平，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，特别是反映革命文化和社会主义先进文化的作品，向学生补充推荐。

1. 联系生活，创设情境

教师在教学中可结合学生生活实际创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用的领域。

相信通过一次又一次的深入学习，《新课标》一定能给我带来更多的启发。

艺术课程

分享人：南京市晓庄小学 倪加晨

最近认真地研读了《艺术课程标准》（2022年版），我深深地感受到了新课程全新的教育理念对传统的教学模式强大的冲击，也真正体验到了有滋有味的音乐课堂。下面是我对新课标的一些心得体会。

新课标中结合了美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术），而不在仅仅只有音乐这一单一的选项了。这类艺术课程具有审美、情操、心灵等教育，培养学生想象力和创新思维的重要课程，具有审美性、情感性、实践性、创造性、人文性等特点。在之前的音乐课标中音乐性质含有：人文性、审美性和实践性，仅仅包含这三点而已，而新课标中增加了：情感性、创造性等特点，让这些性质不再具有固定模式，是啊，在我们的音乐课堂教学中学生学到的内容、感受到的内涵都是不一样的，不仅仅只有人文、审美和实践。新课标的性质更加准确的表达了如今的音乐课堂。

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。音乐课程是最具有创造性特征的学科，这是由其本身的特点所决定的。“鼓励音乐创造”的一个重要内涵，是在音乐教学中不存在标准答案，不存在一个整齐划一的体验、表达与理解音乐的方式。

这一理念值得我们老师深思的是，音乐教学是否应有一个系统的模式和固定的程序？就教学规律来说，尽管有一些共同的原则可以遵循，但从根本上说，音乐课堂应该是充满活力、不断发展的开放体系，音乐教学应该是动态的、变化的、充满了创造性的过程。这就要求我们一线的音乐教师要具有教学应变意识，善于教学深沉。

从对艺术课程标准的了解，我认识到审美、创新、创造力、创造性人才等等，学生为主题、自主性学习、音乐综合、解决问题的能力都将是教学新模式的目标，也将是我们所有音乐教师为之奋斗的方向。当然教师对课程的开发、整合能力，每一位教师都可以有不同的上法。新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，教师要有创意的进行教学，让学生真正的喜欢上音乐课。我想要真正把新课标落实到每一节音乐课上，教师一定要处理好继承与发展的关系，认真钻研教材抓住音乐形象，采取适当的教学方法，多一些理性的去思考，不要盲目的去模仿与跟风，让学生们静心体验音乐的美，用心去表现音乐的美，使音乐课真正成为学生美育的途径，学生的人格能得到更好的发展。

统稿：马艳龙

来源：各青年教师

一审：教师发展中心

二审：校长室