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在知识的海洋里，语文课堂如同一艘载满梦想的航船，随着学习方式的重构，我们正扬帆起航，驶向一个全新的教育天地。围绕“自动课堂”这一主题，中段语文组进行了组内语文教研活动。本次活动由四年级组张玲玲老师和三年级组潘若妍老师分别进行一节展示课。
张玲玲老师执教四年级上册《王戎不取道旁李》一课。张老师紧扣单元学习目标设计学习活动。在读通文言文的基础上，让学生通过小组合作进行自主学习，共学读懂文言文；并逐层递进，合作演绎故事情节，从而读透文言文，最后通过文言文拓展，读懂人物形象。
潘若妍老师执教三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一课，通过激发学生兴趣和期待，引导学生在阅读过程中不断预测和修正预测。课上，潘老师先引导学生复习根据插图、联系生活经验和文章细节的预测方式，再巧妙地运用了表格和故事情境，让学生在预测的同时，锻炼了他们的逻辑思维和语言表达能力。通过小组合作和故事续编的活动，不仅提高了学生的合作能力，还激发了学生的创造力，鼓励学生及时调整自己的预测，在轻松愉快的氛围中学习了预测阅读的技巧。
教学展示后，在教研组长张雪老师的组织下，大家就两位老师的课堂呈现展开了积极的交流。
三年级组评课：
张老师执教的《王戎不取道旁李》一课，紧扣本单元语文学习要素设置教学环节，三个教学活动层次清晰，层层递进。这是一篇文言文，读通是基础学习目标，为此设计两个教学环节，读准字音和读好停顿，为接下来的学习打好基础。第二个教学活动围绕读懂文言文展开，发挥学生的能动性，四人小组合作学习并进行小组汇报，其他小组补充的形式让所有学生都参与到学习活动中。第三层次的学习是读透文言文，运用学生表演的形式，加深了学生对文本的理解。整节课老师发挥主导作用，生生共学，是小先生自动课堂的良好样态。
本单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，“学习一些预测的基本方法”，是教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。预测是一种自然存在的阅读心理，儿童在阅读的时候都会无意识的运用这一策略，引导学生将这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测，这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极主动地思考，让学生体验到阅读的趣味和快乐。
1.《总也倒不了的老屋》旨在进行策略的展示与指导，那么，《胡萝卜先生的长胡子》就具有练习性质。潘老师在上课初问孩子“本单元课文根据什么来预测”，让孩子回顾预测的方法。这样一个问题就既帮助孩子回顾上一课学习的方法，又水到渠成的引导孩子进入新一课的学习。
2.《胡萝卜先生的长胡子》是一篇不完整的故事，留给学生更多的预测空间。潘老师运用表格帮助学生梳理课文内容，又用表格来让孩子进行预测，清晰明了！
3.潘老师多次使用小组合作学习，重视预测实践活动。通过讨论比较和交流等方法，引导学生切实掌握预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐！
四年级组评课：
张老师执教的《王戎不取道旁李》，是一篇小古文，如何读小古文应是教学的重点。张老师采用多种形式诵读古文，培养学生良好的语感。“书读百遍，其义自见”，学生也在读的过程中逐渐理解文章。张老师还注重学生的合作学习展示，从小组合作借助注释学古文到小组展示表演小古文，有层次有梯度，促进学生将学到的知识内化。最后张老师还出示了一篇新的小古文，对王戎这个人物进行拓展阅读，深化了对人物的认识。
潘老师的教学由教到练，由阅读再预测，由课文到拓展，思路很清晰。潘老师先引导学生读好课文，并逐步展开预测练习，然后通过拓展阅读和思考深化学生对“预测”的学习。这种层层递进的教学方式有助于学生逐步掌握知识，提高思维能力。课堂上学生的参与度非常高，表现出浓厚的学习兴趣。潘老师通过互动、小组讨论等方式激发学生的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习。潘老师的教学聚焦单元语文要素进行设计，特别重视阅读中预测能力的学习和培养，充分体现了文本的价值和单元设定。关注“文章细节”是预测的一个路径，但是什么是“细节”？如何“关注细节”？学生的思维需要再深一些的激发和培养。为什么文章中胡萝卜先生会遇到“小男孩”和“鸟太太”？因为他们有需要。为什么出现的情节是“放风筝”和“晾尿布”？因为能和胡萝卜先生的长胡子发生联系。这就是细节，这些细节揭示了长胡子的实用性，根据这样的“规律、模式”就能展开往下的预测。同时，我们应鼓励学生思考这些预测出的情节如何影响故事的发展。
我们相信，每一次教研活动都是一次心灵的洗礼，每一次思想的交流都是教学艺术的升华。在未来的日子里，我们将继续携手同行，在语文教学的道路上不断探索和前行。我们期待，通过不懈的努力和创新，能够让语文课堂成为学生心灵成长的沃土，让文学的种子在每一个孩子的心中生根发芽。
一审：教务处
二审：校长室
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