【知行晓庄】知行学堂·陶心书社】第87期——读书丰底蕴 清气溢师心

【知行学堂·陶心书社】第87期——读书丰底蕴 清气溢师心

晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。
“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。

《课堂可以这么有声有色》读后感

分享人：南京市晓庄小学 刘珍妮

初读作者自序，便被作者的课堂价值观所感染。课堂是教师的道场，它不仅承载着老师的心血和汗水，而且还影响着下一代人的价值观和人生观。课堂当有仪式感，作为一名老师，在上课之前做好万全的准备是非常有必要的！我们应对自己的课堂充满虔敬和投入，不能因为这样那样的借口，使自己的课堂变味！教师的每一步自我提升，都会让课堂发生一次“微革命”。在教育之路上，个人的力量固然是微弱的、渺小的，但是一点一点力量汇聚起来，足以成为火炬，点亮学生。

师者行迹，熠熠生辉。这本书，可以视为郑英老师20 多年教学实践的“行迹”，“每一堂课都是教师教育生命中的一个点，点点相连，便构成了他教育生命的轨迹，也决定了他教育生命的质地”。本书探讨的主要问题是∶“我们成为什么样的教师，才能守护作为育人主阵地的课堂？该以怎样的方式去守护，怎样守护会更好？”全书分两辑，第一辑“课堂，要让生命在场”，共6篇，其中所思考的，包括预设与生成、小组合作学习、问题的设计与运用、教学情境创设、课堂教学评价等我们日常教学中所关心的问题;第二辑“教师，才是课堂教学的起点”，共9篇，郑老师结合自己的经验和体会，与我们分享了她对于教育教学的“形而上”思索，追求“简约”之美，还课堂以“无为”和“清静”，“把逆境牌打成顺风牌”，等等。郑老师还“结合自己的课堂实践提出了可行的策略和方法”，让我们感受到了思想的魅力。

教育智慧，绽放课堂。郑老师似乎随身带着一个“锦囊”，面对教学中的各种“意外”，随时可以出招——绝招、妙招、怪招，招招有效。课堂教学总是充满悬念和变化的，正是这种悬念和变化，使教学具有了挑战性和创造性。反观我们当下很多按部就班、精准预设的所谓高效课堂，反而让学生脱离了真实之感。

她的课堂有化育之美。好的课堂可以激发学生的兴趣和潜力，让他们因为这样的课堂而萌生探究欲、释放想象力，我也知道那些糟糕的课堂又会怎样泯灭一个孩子对于某学科的热情，毁掉他倾听的专注、表达的欲望。

郑英老师认为，真正的生成应该是这样的：善启学生的疑——引而不发，激活源头；智用学生的惑——急中生智，即时变奏；巧用学生的错——将错就错，化拙为巧；活用学生的问——由此及彼，顺势延伸；妙用学生的题——顺水推舟，巧妙点化；反激学生的思——变堵为导，反弹琵琶。

在郑老师的智慧启迪之下，我们要学会灵活应用，在课堂的意外发生时巧妙应对，让意外成为突破学生认知难点的关键钥匙，真正的帮助学生建立认知结构。

《教师的语言艺术》读书心得

分享人：南京市晓庄小学 于顺

在教育教学过程中，课堂停滞是骤然升级还是逐步转化，课堂学习正常继续还是陷入无序，教师语言艺术的使用至关重要。

《教师的语言艺术》书中提到，教师语言是教师传递知识的主要手段，教师语言艺术的高低则会直接影响学生上课对知识的接收程度。在课堂教学中，只有教师的语言生动有文采，才能吸引人，打动人。

教学是一门综合艺术，而这门艺术主要是通过教师的教学语言来反映的，所以教师必须具有一定的口才。教师的教学语言也是自身整体素质的外在表现，更是构成教师威望与声誉的必要条件。教师教学语言，应当是“一江春水”，不仅可以浮船载舟，还应蕴含着丰富的能源。用物理学的术语讲，叫做既有动能又有势能，见之于外的为“动能”，含之于内的为“势能”，即要有丰富的内涵。

一、 教学语言的特点

教师的课堂语言是一门艺术，中国古代的教学论著《学记》说:“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”善于讲课的教师，讲起来娓娓动听，引人人胜。

1.通俗易懂

我们教学的任务是根据教学计划、教学大纲的要求将教材的知识内容传授给学生，从而使学生能听懂、学会、练熟。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。

2.亲切热情

亲切热情，就是在教学中语言要有亲切感，充满对学生的关心爱护，多鼓励，以宽为主，以严为辅;不能老拉着脸，板着面孔。只有这样才能营造轻松和谐的教学气氛。比如教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他:“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”这样让学生感到教师和蔼可亲，建立融洽的师生关系。

3.生动幽默

在教学中采用生动形象，幽默风趣的语言能拨动学生的心弦，引起他们的求知欲。从心理学上来讲，教师讲课时如使学生感到有趣，就会激起学生强烈的学习兴趣，听起课来精神集中，记忆深刻。苏联教育家马卡连可曾说:“教学语言是最重要的教学手段”。教师在课堂教学中讲究教学语言艺术，这必然会增大教学的吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣。

二、 语言的训练和提高

用十五个字来概括，那就是“良好的基础，长期的训练，不懈的追求”。

1.良好的基础

作为一名教师，自然已具备了必要的工作条件，但从具有较好的教学语言角度来讲，则必须要掌握各方面的知识技能，如文学、曲艺、历史、地理、天文等，要尽量积累丰富的词汇，要懂得心理学和教育学。如此繁多的知识，不可能在师范院校的几年里掌握，因此，这就需要教师要在日常的生活中去学习去积累。

2.长期的训练

工作本身就是训练，但是要不断提出更高的标准。为了使自己的语言逐步形成风格，无论何时都必须坚持宁慢勿快、宁少勿多、宁纠勿掩，只有这样，才能逐步强化语言的规范意识。

3.不懈的追求

“教学对教师本人来说，乃是一种最高意义的、自我教育的学校”，为了出色的完成自己的工作，教师自然要在各方面进行不懈的追求，语言更是如此。谁不愿意使自己的语言生动活泼？谁又不愿意使自己的语言富有艺术的魅力？但，这需要付出艰辛的努力和代价。

重识“练习设计”

——读钟启泉教授《读懂课堂》

分享人：南京市晓庄小学 丁洁

2021年7月，伴随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的发布，“双减”成为人们讨论的热点话题，教学的方方面面都贴上了“减负增效”的标签。面对这样的环境，作为一名年轻教师我有一丝焦虑，平时的练习以“拿来”居多，真正独立完整的自己做练习设计并不多，经验不丰富，就常常怀疑这样做行不行？那样想对不对？怎样设计更好？偶然间翻到钟启泉教授的《读懂课堂》，有很多收获。

全书一共66讲分五辑，分别是课堂革命的挑战、倾听儿童的声音、课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”、教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”、课堂研究的理论视野：从“现代教育学”走向“后现代教育学”，有典型案例也有专业理论。其中第46讲《减负背后的思考》中关于“练习”的介绍给了我很大启发。

钟教授认为减负不是单纯技术性的问题，也不是单纯的行政问题，它属于一线教师专业判断的范畴。教师应该且可以通过多学科、跨学科的统筹设计（包括质与量的控制与总量的控制、类型平衡、学科平衡），展开系统开发。钟教授首先就练习的正负能量进行了辨析，指出教学中要求得合理的“学业负担”，不能一味地摒弃或反对“学业负担”。接着详细阐明了讲究练习系统开发的道理。这里又包括两层含义，一是练习是系统的，不是随心所欲的，是能构成结构的，有阶梯的；二是系统开发不是零碎的，能形成有层次的总体框架的。

书中提到练习的系统开发过程即教师的专业发展过程，需要从儿童的人格发展的高度，展开跨学科的考察，并讨论了练习开发过程中要侧重考虑的三方面问题。

谋求练习的变化

变化包括练习目的、内容、形式的变化，而平时的教学中较多关注“形式训练”，更侧重技能养成，练习的目标容易消失，导致无聊的印象。回想学生在一年级时，许多字不认识，但是总能在“不识字”的前提下“完成”题目，不得不承认纯粹形式训练在大部分时候是很管用的，但一旦题目稍稍变化学生并不能精准识别判断，这样的练习不能让学生获得可发展的能力。

探寻练习与熟练的关系

在这一问题的探讨中指出“一切能力都是借由练习形成的”，介绍了两种层次的“熟练”：（1）基于练习经验的熟练；（2）基于接受经验的熟练，并强调审慎练习的重要性。其中提到审慎练习的特征之一是练习成果经过反馈，由练习者自身评价其好坏，日常中作业处理的基本模式是老师批改——学生订正——老师再批阅，如果学生订正的形式稍作调整，不仅仅是笔头书面的修正，加一步让学生自己评价，分析原因提出建议，那么练习的熟练度是否就能大大提升呢？

重视愉悦感

这一问题强调练习并不是由于外在的动机作用，应是基于自身能够产生愉悦而开展的，是始于纯粹对练习本身的兴趣。这部分的要求对小学生来说太高，但我们可以换个角度尝试理解，开拓视野，设计具有开放性、探究性、自主性的作业系统，以丰富的作业类型唤醒学生练习的兴趣，重视学生练习时的愉悦感。

“双减”促使我们全面的对练习的内容、目的、形式进行再认识，作为年轻教师，通过对练习设计的思考和实践，也使自身教育教学工作向真正人性化的层次迈进。

倾听，让学习发生

分享人：南京市晓庄小学 肖圆圆

虽然很早之前就知道了佐藤学教授的《静悄悄的革命》，也很快拥有了此书，但始终因担心其中饱含晦涩难懂的教学理论而停滞不前。得益于这个特殊的假期，我静下心来阅读学习，赫然发现这是一本深深扎根于教学实践的著作。

佐藤学教授通过生动的案例、质朴的语言阐述着深刻的教育改革观念，指出的一个个现象使我感同身受，提出的一句句问题令我反躬自省。这让我的钦佩油然而生，敬佩于他认真而又朴实的研究态度，一以贯之地走进教学一线，与学生和教师同呼吸；折服于他细致而又敏锐的观察视角，独具慧眼地发现教室课堂、学校课程的症结所在，提出改革建议。同时，我也庆幸自己翻开了此书，收获良多。

一、摆脱“主体性”的假象

众所周知，我们都倡导让学生成为学习的主人，要培育学生成为自立、自律的学习者，这无可非议。但在践行过程中，教师经常将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让学生的“主体性”悬于教学的半空中，比如学生通过简单的手势表达对错；学生的思考要求被发表得清楚且明晰；学生之间相互补充发言；发言完的学生可指名下一个发言的学生等等。

在一次语文教研活动中，我观摩到一种新颖且认为对教学有帮助的发言方式，便在自己的课堂中加以运用。一节课里，未被老师请起发言的学生举“1”，已经被请过发言的学生举手掌，这样，我对于班级学生在本节课中的发言情况就一目了然，也能将不多的发言机会尽可能地分摊到每位学生身上。现在想来，这不就正是虚假的“主体性”表现吗？本以为可以通过同伴作用激励学生积极发言且提高了学习参与度，殊不知扼制了另一部分学生的积极性，让课堂只是看上去很精彩罢了。

教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的，教师切忌将学生的主体性绝对化，要开展以 “被动的能动性”的“应对”为基础的教学活动，这就需要教师在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。

二、创造“润泽”的教室

佐藤学教授说，要创造“润泽”的教室，大家可以安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，每个人的存在都得到自觉地尊重与承认，能宽松地、充实地学习，多一些人情味，多一些美好的感动。

在我的班级里，有这样一位学生。她平时不多言，喜欢站在讲台边看着老师工作，上课听讲非常认真，偶尔也能表达自己的意见，是一位非常可爱又文静的小姑娘。但在完成或订正作业时，每次遇到不懂的题目，宁愿一个人坐在座位上急得直哭，也不愿意向老师或同学求助，无论是我还是其他学生站在旁边想要提供帮助，她仍旧抹着眼泪、默不作声，是孩子担心被指责？还是不相信老师或同学，无法敞开自己的心扉？这让我百思不得其解。但在往后的日子里，当这个孩子一旦出现类似的情况，我依然选择自己或让别的学生适时地走上前去轻声给予帮助，平时也会在闲聊中不断地告知她遇事的解决办法。虽然，现在的她还会存在这样的现象，但已好转许多。

学会倾听学生一个眼神或是一个动作的语言，恰当地加以鼓励，提供帮助，不仅让其对环境、对人更加放松与信任，也能促进学生之间的相互交往与学习，逐渐打破以自我为中心的冷漠。

三、倾听各类的话语

作为教师，课堂中有过“冷场”吗？学生的发言中有过“模糊不清”的吗？你的教学中有过“反对”吗？教室的课桌下有过“小动作”吗？答案是肯定的。但无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的逻辑世界。所以，教师的倾听显得尤为重要。不仅仅是听学生发言的内容，更是听其所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣，并做出敏感且能让学生理解的对应。这样，学生之间才会开始相互倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系，有意义的学习才能真正发生。