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晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以”知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。
“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写”学陶、师陶”的生活教育篇章。
爱我就多夸夸我
——积极心理学视角下家校协同育人模式探析
分享人：南京市晓庄小学 徐瑞环
一 班主任的困惑
一天中午，一位班主任面带愁容地走到我的办公室，向我说出了令她的困惑：她今天在课堂上批评了一位男生，而被批评的男生每次被批评教育时眼神里不但没有丝毫的懊悔或羞愧，还展现出一脸的不屑，眼神非常空洞，这位同学平时表现都很好，但是一被批评就总是这样。班主任希望我能和孩子聊一聊。
二 把小A夸进心理咨询室
我想在保护好他（以下简称小A）尊严的前提下找他聊一聊。为了激起他的积极情绪和与我聊天的欲望，我决定要从夸他开始。
午饭后，小A正在走廊上玩耍，我假装漫不经心的样子走到他的身边问道，“小A，你还记得之前我们参观过的学校心理健康教育中心的沙盘游戏室吗？”
“记得。”他回答的声音十分响亮。
“哇！这么久了你还记得，你的记性可真不错，正好今天我要去沙盘游戏室值班，奖励你去体验一下，你想去吗？”
一句夸赞迅速拉近了我们之间的心理距离，看到小A开心又兴奋的表情，我长舒了一口气。
三 沙盘游戏使问题浮出水面
小A来到沙盘游戏室听我介绍沙盘的使用方法后，他以《我的家》为主题疯狂地建造了好一会儿，完成后又给我讲了一个栩栩如生的故事。
“这是妈妈，这是爸爸，这是我。”小A平静地介绍着。
小A用一个骷髅代表他的妈妈；背对着骷髅的亮黄色小猫代表他的爸爸；面向骷髅，张大嘴巴的小河马代表他自己。
骷髅头象征着死亡、恐惧、吞没等负性感受；那只小猫咪颜色鲜艳，背对着骷髅头，灵活而神秘；自己的河马嘴巴大大张开，好像正急于诉说或者控诉着什么……
但当我问问题时，小A可不像是张大嘴的河马，总是要迟钝好一会才回答，或者直接说“我不知道”，甚至直接摇头表示无法回答。
沙盘游戏结束后，我找到班主任了解他的家庭情况。原来小A妈妈是一名焦虑又要强的妈妈，对孩子的要求也特别高。小A爸爸从事设计工作，长期在外地出差，偶尔才回一次家，所以妈妈关注点几乎都在小A身上。
四 家校协同育人
学校心理健康教育中心和校长都高度重视学生的心理健康状况，很快，我们一起制定方案，争取家校协同育人效果最大化。
小A妈妈得知我要家访后，就提前给我发了消息表示孩子身上有很多的问题，希望我在家访时开导一下孩子，让孩子改掉这些坏习惯。
在妈妈眼里，小A浑身上下充满无数缺点，但班主任眼里，小A的语文和数学作业等完成得都非常好，经常被评为优秀作业、数学得满分的情况也很多、字也很好看……
我决定用积极心理学的方法先让这位妈妈先做出些改变。
一天后，家访开始了，为了引导小A妈妈对儿子的积极关注，我问了小A妈妈一个问题：“班主任说小A最近这段时间作业完成得相当不错。请问您最近发现了小A哪些优点呢，请您说出6个。”
小A妈妈惊讶了一阵，又沉默了一会说道：“我好像平时没怎么关注过他的优点。”
过了一会，妈妈慢慢扭头看看小A，又沉默了一会后说道：“其实我家孩子也有优点，他经常帮我做家务，昨天还帮我打鸡蛋呢；还会扫地拖地；也很乖，很安静，不像有的孩子很闹腾；平时还算听我的话；字写得也好看；作业平时也能完成。”
我追问：“您列举了这么多优点，说明您平时是有用心观察的，也善于发现孩子的优点。请问您每次观察到他表现出这些优点时，是怎么鼓励并表扬他的呢？”
小A妈妈开始流泪，边哭边说：“我每次看到他表现得好，我就觉得不错，但是什么都不会说，也不会怎么表现出来。现在我才发现自己做得很不够，要好好改正。”
我表扬她：“您能发现自己的不足并愿意付出努力，做出改变，真的很棒！”。
我继续追问：“如果明天孩子还帮您打鸡蛋，您准备怎么表扬他呢？”
小A妈妈面露难色，说之前没怎么夸过他，突然要夸他还真不知道怎么办。
我继续保持沉默，小A妈妈思考一会后，看看小A，用商量的语气说：“以后你表现好了，我就说‘你真棒’，好不好？”
小A说：“以后我们要互相表扬，互相鼓励！”
五 给出夸赞的秘诀
看到双方都有了改变的内部动力后，我及时送上了夸赞的秘诀：及时、真诚、具体，并配上儿子帮忙打鸡蛋的案例进行详细的介绍。最后，我还给妈妈布置了为期一周的实践作业：一周赞美打卡，要求妈妈每天夸奖孩子6次。
家访结束后的一周里，小A妈妈很好地完成了赞美打卡作业并与我分享。
半个月后，我通过QQ视频对小A妈妈进行回访。小A妈妈说上次家访之后，孩子写作业速度快了很多，基本上都是在规定的时间内完成，生活上表现也挺好的，我们俩都在往好的方面发展，希望能越来越好。
一个多月后我再次回访，小A妈妈还惊叹于赞美法的“疗效”广泛而持久。
六 爱我就多夸夸我
随着时光流逝，我们每个人都在长大。有的人渐渐忘记了自己曾经也是孩子，忘记了曾经自己有多么渴望教师和父母的赞美，哪怕是一个肯定的眼神。无论是教师还是家长，都应该多多鼓励、表扬孩子。我们积极、正向的引导，肯定的语句，恰当的赞美会产生许多意想不到的效果：那些所谓的“问题”“缺点”就像滴进大海里的一滴墨水，很快就会被稀释、被化解。
当我们走在教育的路上，行走每一步时都应该牢牢记住孩子们内心的声音：“爱我就多夸夸我。”
风波背后的故事
南京市晓庄小学 张玲玲
不准打架！
那天是星期一，中午刚吃完饭，我准备趁空闲时间，走进教室找小孩儿订正那错题累累的作业。我带着火气走进教室，刚走到门口便看见L和B在教室前面打起来。两人见我走进来，立刻松开了手，但是嘴里仍带着些言语。我一看，火气直冒，心想：这两人还有工夫打架，错题一堆，字迹潦草，得好好训训他们。“你们俩干什么呢啊？”我大声呵斥。两人当下被我突如其来的吼声给吓住了，站在那里一动也不动。
当即，我将他们拎到办公室，了解打架缘由，给予正面教导，“不准打架了！同学之间要和睦相处！”让他们站在办公室反省，并且写检讨书。L和B被我严肃的神情给吓到了，检讨书写得很认真，反省也很深刻。但是他们第二天又打起来了。
虽然当时学生认识到了自己的错误，但是未必学生就能心服口服，由于我过于冲动，一味让孩子认错，未与孩子进行沟通，破解他们心中的疙瘩。碰到这样的事情，一定要冷静，不能因为孩子的冲动而火上浇油。
找家长解决
本想事情就这样结束的，心想：孩子嘛，才三年级，闹矛盾是在所难免，解决了，认识了错误就好了，没有必要再向孩子发火，让他们在办公室待一会就回班级。哪里知道，刚到办公室，就看见两个人还在争吵，你说过来，他说过去。我顿时火冒三丈，想大声呵斥，但是，转念一想：不处理了，在办公室都能吵起来，管不了这两个人了，打电话让他们的父母过来自行解决。于是，我很平静地走到他们面前，两人看见我立刻停止了争吵，我慢悠悠地拿出手机说到：“给，打电话，让你们父母下午放学时过来，自行解决你们俩的问题。”两人当时就懵了，被我吓住了，一动不动。我等了两分钟，有些不耐烦，继续说到：“快点啊！”L和B才一个个拿着我的手机打电话给父母。
果不其然，下午放学时，L的妈妈先来到学校，一到这儿，便说：“妈妈在家时是怎么和你讲的，不要和其他小朋友闹矛盾，要友好！今天，你令我很失望！向人家道歉！”“是他先骂我的！”“不管怎么样，你打架就是不对，让老师操心，让父母失望了，道歉！向B同学道歉，向老师保证！”L当时眼泪就掉了下来！我刚想为L说好话，这时B的爸妈都来了，一见面，就踢了B一脚，并且说：“回家再收拾你！”
一看，我心想：事态严重了，这两个孩子在学校被父母训了一顿，不知回家怎么个处理了，听说L和B的妈妈都很严厉。后来听说，两人回家没逃过那一劫。
哎，这事儿，是我太冲动了，不够理智！
学生处在一个同龄的群体当中，这样不可避免会出现一些争吵、打闹的现象。面对这些争吵，我们应该冷静下来，理智地去面对，不能一味地去责骂孩子，去伤害孩子，这样不利于孩子健康、活泼的成长。
向你们道歉
没想到后果这么严重，我深深地自责，想为他们俩弥补，但是，为时已晚，两人遭了家训。想想都后悔，以后两人见到我都向老鼠见到猫，赶紧躲起来。可我就更难受了。本想让他俩不再闹矛盾的，可现在是不再闹矛盾了，可和我的距离就远了。打心眼里不想这样，想和他们好好相处。想来想去，怎么办，找他俩谈谈。于是星期五的中午，我把他俩叫到办公室，调侃地说：“这两天，你们很好嘛！”他俩低着头，说了一句“嗯”。又冷了下来，我没办法，又顿了顿，说：“前天，虽然你们打架是不好的，但是老师有些不冷静，做事有点欠妥，叫了你们的父母过来，害的你们被狠狠地训了一顿。不过，老师希望你们知道，老师的初衷是好的，是希望你们不在打闹，成为朋友的，希望你们能知道老师的心意。”两人听我说完，不约而同地向我望了望，说：“没事的，老师。”听见他俩说一样的话，我们三人都笑了，我说：“你俩真是好朋友！说话都一样！”
说完了这话，我的心里舒坦了很多，在星期一的早上，当我批改作业时，看见L同学，用小纸条写了几句话给我，“老师，我们不怪你，是我们的不好！我们向你道歉，也向你保证，不会在打架了！”看完了小纸条，我由衷地笑了，为孩子的单纯，也为我曾经的退让。
事情过去了，真的像L在小纸条中写的，他们再也没有打过架，两人虽然经常在一起，但两人是好朋友！但是我有时还在自责，为什么不能在他们矛盾之初就解决掉呢？对于家长的处理方式，我是不是可以试着去和他们交谈呢？其实，教育是需要耐心、冷静的。
当学生犯错误的时候，如果冷静下来，也许事情就会有不一样的结果。教师的耐心和冷静不是在放纵学生，而是给学生一个宽容。宽以待人，晓之以情、动之以理，从而让学生知道知错就改，改了就是好学生，也使学生懂得宽容。
让我们一起行动
思前想后，我决定打电话给L和B的父母，邀请他们一起到学校来，了解他们在家的表现以及上次发生的事情。
星期五的下午，他们如约来到学校，刚开始以为两人又犯错误了，一见到我，连忙说：“老师，是不是他两又一起犯错了。没事的，我们两家关系很好！有什么问题你就直说。我们一定全力配合你的工作。”我笑着说：“你们误会了。他们最近在校表现都很好！两人没有出现摩擦。”
他们都觉得很惊讶。L的妈妈疑惑地说：“两人最近表现都很好？老师让我们来是有什么事吗？”我说：“难道就是在学校调皮捣蛋，才会找你们？今天让你们来，主要是想聊一聊他们在家的情况以及上次发生的事情。”B的妈妈一听，长舒一口气，说：“在家表现？我们说什么就顶嘴，就老师的话管用！”L的妈妈一听，也连连点头，说：“是是是，一个样。这两人就是好兄弟，问题一样。最后管用的方法，打一顿就好几天。”我一听，立刻说：“打是不能解决问题的。我们要透过一件事情看到其背后的本质，然后寻找方法去改变这样坏习惯。”
B的爸爸点头说：“老师说的对，我也和他妈妈讲过好多次，不能打孩子，可是就是不听。”“不要着急！我们就以上次的打架事件来聊聊。两个人的关系很好！只是一些小摩擦。在孩子发生矛盾时，我们首先到冷静下来，切记不能以打来解决问题，我们要心平气和地问背后的原因，解决两人之间的矛盾，并让彼此之间化解矛盾，做约定，并互相遵守。这不，现在他们表现都很好！”“老师这方法好，我们回去试一试。”
通过对他们的教育也使我自己陷入了反思，我们平时对问题学生的关注往往集中于消极的关注，而且关注的方式往往是消极粗暴的指责和否定的评价，带给学生对自己的否定体验，无形中强化了他的劣势，无法让学生建立自信、乐观的心态。我们要和家长进行联动，合力一起改变教育孩子的方法。因此我们的教育方法应建立在学生的心理需求上，利用自己和学生的空间接近度，通过积极的引导，挖掘“闪光点”的肯定评价，家校携手，促使学生的态度和行为表现更积极主动。
图文：徐瑞环 张玲玲
一审：教师发展中心
二审：校长室
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