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晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。
“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。
《以心育心，循理施教——读《教育心理学》有感》
分享人：南京市晓庄小学 陶轩
捧着《教育心理学》这本书，我仿佛推开了一扇全新的教育之门。从教十余载，我曾在课堂上为教学方法的低效而焦虑，为如何激发学生的学习主动性而迷茫，为怎样平衡教学目标与学生的接受能力而困惑。直到沉下心研读这本看似枯燥的专业书籍，我才发现，那些过往教学中遇到的难题，几乎都能在书中找到答案。原来，教育从来不是凭经验的“蛮干”，而是一场需要遵循心理规律的“精准施策”。
初读时，我总觉得书中的理论太过抽象。“最近发展区”“认知同化理论”“多元智能理论”，这些专业术语一度让我望而生畏。可当我结合自己的教学经历慢慢琢磨，才发现这些理论就藏在课堂的点点滴滴里。以往备课，我习惯照着教学大纲按部就班设计教案，只关注知识点是否讲完，教学环节是否完整，却忽略了学生的认知规律才是教学的根本依据。
书中关于“认知发展阶段”的论述点醒了我，不同年龄段的学生，其思维方式、理解能力有着显著差异。小学生以具象思维为主，对直观、形象的内容更容易接受；初中生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，需要借助具体案例搭建理解的桥梁；高中生的抽象思维趋于成熟，能够自主进行逻辑推理和归纳总结。即便是同年龄段的学生，由于成长环境、知识储备的不同，认知水平也存在个体区别。如果一味地按照统一标准推进教学，必然会造成“一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了”的局面。
这让我意识到，备课的核心不仅是备教材、备教法，更要备学生的认知特点。唯有贴合学生的认知规律，设计分层的教学目标、梯度化的教学内容，才能让教学真正落到实处，让每个学生都能在原有基础上获得成长。
二、 重塑动机认知：以兴趣唤醒内驱动力
书中关于“学习动机”的章节，更是颠覆了我以往的认知。我曾天真地以为，只要多给学生强调学习的重要性，再辅以适当的奖惩机制，就能激发他们的学习动力。可现实是，这样的方式往往只能起到短期效果，难以让学生形成持久的学习热情。有的学生为了获得奖励而被动学习，奖励消失后便失去了学习的积极性；有的学生因为害怕惩罚而敷衍学习，内心深处却对学习充满抵触。
书中明确指出，学习动机分为内部动机和外部动机，而内部动机才是驱动学生持久学习的核心力量。外部的奖惩或许能在短期内督促学生学习，但一旦奖惩消失，学习的动力也会随之减弱。而内部动机，源于学生对知识本身的兴趣、对自我提升的渴望、对探索未知的好奇。这让我重新审视自己的教学模式，以往的课堂，我大多是知识的灌输者，学生则是被动的接收者，这样的模式自然难以激发学生的内部动机。
此后，我开始尝试调整教学策略，减少单向的讲解，增加更多启发式提问、探究式学习环节。在讲解新知识点时，先抛出与生活息息相关的问题引发学生思考；在课堂互动中，鼓励学生大胆发表自己的见解，哪怕观点不够成熟也给予肯定；在课后拓展中，推荐与知识点相关的趣味读物、实践活动，让学生在主动思考和探索中感受知识的魅力，从根源上唤醒他们的学习内驱力。
三、 革新评价理念：以多元视角看待学生
《教育心理学》还让我对“学生评价”有了全新且深刻的认知。以往评价学生，我习惯以考试成绩作为核心标准，成绩好就是“优等生”，成绩差就被贴上“学困生”的标签。这种单一的评价模式，不仅让成绩落后的学生陷入自卑，也让成绩优异的学生局限于分数的桎梏，忽略了其他方面的发展。
书中的“多元智能理论”彻底打破了这种固化的评价思维，它告诉我们，每个学生都有自己的优势智能领域。有的学生擅长逻辑思维，在数学、科学等学科上表现突出；有的学生擅长语言表达，写作、演讲能力出众；有的学生则在音乐、绘画、体育、空间感知方面有着过人的天赋。成绩只是学生在语言和逻辑智能方面的体现，并不能全面反映一个学生的能力。
这让我明白，教育评价应该是多元化、发展性的，我们不能用一把尺子衡量所有学生。作为教师，更重要的是发现每个学生的优势智能，为他们搭建展示自我的平台。课堂上，给语言智能突出的学生更多发言机会；活动中，让空间智能出众的学生负责设计策划；社团里，鼓励运动智能优异的学生带领团队训练。让每个学生都能在自己擅长的领域发光发热，在学习中找到自信，实现自我价值。
四、 构建和谐关系：以沟通筑牢教育基石
书中关于“师生关系”的论述，也让我受益匪浅。它强调，良好的师生关系是教育成功的基石，没有情感的教育是苍白无力的。教师不仅要做知识的传授者，更要做学生的倾听者、陪伴者、引导者。
以前，我总是习惯站在“教师”的角度看问题，注重自己的教学节奏，却很少从学生的视角去思考他们的需求。面对学生的疑问，有时会因为赶进度而简单敷衍；面对学生的失误，有时会因为急于纠正而严厉批评。直到在书中看到“师生之间的心理沟通是教学的重要环节”，我才意识到自己的问题所在。书中提到，当学生对教师产生信任和亲近感时，才会更愿意主动接受教师传授的知识，教育也才能事半功倍。
这让我开始改变自己的沟通方式，在课堂上，不再是单向的输出，而是多了与学生的平等交流，认真倾听他们的想法，耐心解答他们的疑问；在课后，也会主动和学生聊聊学习之外的话题，了解他们的兴趣爱好、烦恼困惑，拉近与学生的心理距离。我渐渐发现，当师生关系变得融洽，课堂氛围也会变得更加轻松愉悦，学生的学习积极性也会随之提高，原本枯燥的知识点，也能在欢声笑语中被轻松掌握。
合上《教育心理学》，我心中百感交集。这本书没有华丽的辞藻，却用朴实的理论和严谨的逻辑，为我指明了教育的方向。它让我懂得，教育是一门科学，更是一门艺术。作为教师，我们不能仅凭一腔热血，更要掌握科学的教育方法；不能只关注学生的成绩，更要关注他们的心灵成长。
教育之路漫漫，育人之心灼灼。在今后的教学中，我愿带着从书中汲取的智慧，以心育心，循理施教，做一名懂教育、懂学生的教师。我相信，当我们真正遵循教育心理规律，就能在教育的沃土上，培育出一朵朵绚丽绽放的鲜花。
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