【知行晓庄】学习方式重构背景下的语文自动课堂——记南京市晓庄小学中年段语文组校本研究

在这生机盎然的春日里，南京市晓庄小学中年段语文教研组开展了一次别开生面的校本研究活动。本次活动以“学习方式重构背景下的语文自动课堂”为主题，由王思睿老师和潘若妍老师分别执教展示课，旨在通过创新教学模式，点燃学生的学习兴趣，探寻一种更加互动高效、充满活力的语文课堂新样态。

王思睿老师在教学《守株待兔》一课时，以“如何读寓言故事”为核心任务，构建了层层递进的教学框架。首先通过“三步走”夯实基础：引导学生借助拼音多种形式通读课文，确保字音准确；随后组织小组合作互学，结合注释梳理事情的起因、经过、结果，帮助学生构建文言文理解框架。在文本细读环节，王老师通过展示“耒”的汉字演变图，关联“耕”字，揭示农具与耕作的关系；并类比迁移“舞者、作者”等词帮助学生理解“耕者”的含义，巩固字义又丰富语言积累。为突破寓意理解难点，王老师设计“情境穿越”活动：让学生观察插图想象农夫的期待心理，通过角色扮演劝说农夫，在对话中体悟“偶然与必然”的辩证关系。最后引导学生把故事的道理迁移至生活中，将“不劳而获”的抽象道理具象化，使“读-悟-用”三个步骤贯穿于整个教学过程中。

潘若妍老师在《陶罐和铁罐》的第一课时教学中，以朗读为核心设计教学活动，通过分层次的任务情境引导学生深入理解文本。课堂围绕五个递进环节展开：首先通过一读疏通字词障碍，确保学生正确掌握生字词读音和书写，如“懦弱”“轻蔑”等词语的辨析；二读梳理故事脉络，整体把握陶罐与铁罐的冲突主线；三读注重流畅度，结合指名朗读、开火车读等形式夯实语言基础；四读聚焦情感体验，引导学生通过角色语气、神态词汇和标点符号，揣摩人物性格差异；五读通过合作展示，如分角色朗读、男女生对读及动作表演，将文本转化为生动的语言实践。教学中特别强调对比分析，如从称呼变化、对话中的提示语等细节入手，帮助学生体会寓言中谦虚与傲慢的深层对立。此外，教师还通过即时点评和鼓励性评价，激发学生参与热情，使朗读成为感悟寓意的重要路径。

三年级组评课：

王思睿老师执教的《守株待兔》一课是一篇文言文，教学目标明确，教学过程环环相扣。课堂教学扎扎实实开展，多种形式指导学生朗读课文，读通读顺读懂课文。在读懂寓言板块，有条不紊带领学生借助教材中的注释和插图理解故事内容，随文识字“走”，用表演的形式感受汉字的演变，游戏中完成识字学习。在理解寓言内容的基础上进一步理解寓意，借助关键字“冀”来理解，降低了学习的难度，最后延伸学习说一说身边有没有农夫一样的人？整个寓言学习过程完整，教师以学习任务引领，学生在课堂上真正有所学，是一节高质量的示范课。

潘若妍老师执教的《陶罐和铁罐》第一课时，以朗读教学为核心，构建了层次分明、梯度递进的任务情境，充分体现了“以读促悟”的语文教学理念。整堂课立足文本特点，紧扣寓言体裁特色，呈现出三大亮点：

其一，朗读设计结构化，能力培养系统化。教师通过“五读”任务链，将基础积累、文本理解与语言运用有机融合。从正音析形的精准指导，到角色语气的深度揣摩，每个环节目标明确，层层推进，既夯实了语言基础，又实现了从“读通”到“读透”的认知跃迁。

其二，文本解读精细化，思维训练可视化。教师聚焦寓言对比特质，引导学生关注称呼变化、标点符号、神态提示语等文本细节，通过角色语气模拟、男女生对读等多元形式，将抽象的“谦虚与傲慢”转化为可感的声音形象。这种具象化的对比分析，使寓意理解自然生发，有效培养了学生的文本细读能力。

其三，学习情境任务化，素养落地生动化。课堂通过分角色表演、动作创编等实践活动，将静态文字转化为动态语言实践，使学生在情境中内化人物性格，在互动中体悟寓言哲理。教师即时生成的激励性评价，更激活了学生的表达欲望，实现了“教—学—评”的一致性。

四年级组评课：

王老师的《守株待兔》教学目标设定精准，符合三年级学段特点与文言文教学要求，教学内容与教学策略运用均体现出对学情的准确把握。

亮点有三：

教学设计体现创新思维。例如，教师通过"舞者、作者、记者"的类比迁移，以现代多音节词帮助学生理解文言单音节词"耕者"，有效激活学生认知思维。

能力培养贯穿教学全过程。从寓言文本的认知到故事的理解复述，进而提炼人生哲理，最终创设穿越情境实现语言实践迁移，形成完整的能力培养链。

学习习惯培养成效显著。学生课堂参与度高，朗读声情并茂，听讲专注认真。

潘老师以“读”串联，通过六个活动引导学生学习课文的1-9自然段，读好陶罐和铁罐的对话。潘老师整堂课抓住对话，重视朗读，给出两个小提醒和两个小工具，让学生在读中体会人物的不同性格。更是在导入环节就让学生观察图片，说说印象，让学生有一定的心理预备。在体味文本时，淡化分析，注重学生亲身的感悟体验，课堂氛围好，学生积极性高。三年级的识字写字教学也得到了重视，很自然地融入陶罐和铁罐的性格中。到了最后演一演的环节，学生们更是争先恐后，勇于展现自己，戴上头饰，在情境中体验，情感上才得以共鸣。也有一点思考：在陶罐和铁罐的对话中，我们除了引导学生思考的是性格，是不是还是可以延伸到两个罐子对峙时双方摆出的依据，让学生的思考更进一步。

桃李争妍的初春时节已然到来，南京市晓庄小学中年级语文教研团队撷取春日萌发之势，将课堂化作润物无声的滋养场域，通过项目式学习与全景式体验，让语文要素如柳芽吐翠般自然舒展，似新燕衔泥般灵动建构，在真实任务中催发学生思维抽枝，描摹以核心素养为导向的课堂生态新画卷。

图文：王思睿 潘若研

一审：教务处

二审：校长室