南京市晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。

“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。

新学期伊始，南京市晓庄小学在金立义校长的引领下，继续掀起各学科教师对《义务教育课程标准》（2022年版）学习的高潮。为了分享学习成果，陶心书社工作坊从第96期开始，将分期分批推送青年教师的学习心得。

学习新课标 领悟新理念 分享新体会

（十三）

数学学科

分享人：南京市晓庄小学 陆扬帆

为更好领会《义务教育数学课程标准》（2022年版）的理念和基本要求并真正落实到课堂教学中，我最近仔细地阅读了新课标，从中获得了很多的启发。

作为一名一年级的数学老师，一定要注重幼小衔接。这次的新课标中加强了学段衔接，首次关注到了幼小衔接，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计，提出了一年级第一学期为入学适应期，我们教师应该利用小朋友们的生活经验以及和幼儿园相关的活动实践，让小朋友们在一些具体形象、生动活泼的活动中学习相关数学内容。

同时新课标也更加突出对数学核心素养的培养，明确要让学生通过自己的数学能力来解决生活中可能遇到的问题，在引导孩子发现问题、解决问题的同时，会用数学的眼光观察数学世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中会用数学的语言表达现实世界。新课标给出的导向很明确，就是让数学回归现实世界，回归实际应用。因此，我们就需要从培养孩子们的核心素养出发，进行幼小衔接相关教学设计和课堂实施。

用数学的眼光观察现实世界，需要孩子们能够从生活中的一些现象中抽象出数学，提出一些有意义的数学问题。比方说在认识数的时候可以让小朋友们回家后数一数家里有多少人、自己有多少本书；在学习比一比的时候可以垫一垫、比一比一些物体的轻重；在认识图形的时候可以让小朋友带积木玩一玩，在玩的同时观察各种积木的形状，摸一摸，滚一滚，还可以让孩子给积木分分类；甚至在学会跳绳之后，可以让孩子数一数自己1分钟能跳多少个……这样，我们的小朋友们就会不知不觉地发现很多生活中的数学元素，从生活中抽象出数学。

用数学的思维思考现实世界，孩子们要能够通过数学的思维理解与解释现实世界，解决简单的数学问题和实际问题。在平时的活动以及教学过程中老师需要多问一些“你是怎样想的”“为什么”等之类的问题，多鼓励孩子去做一做，让孩子们在活动过程中大胆地说出思考过程，在观察、思考和表达中培养孩子们的思维和概括能力。

用数学的语言表达现实世界，当我们进入到数学内部后，还需要能从数学中回到现实世界，能用数学的语言来描述和交流，我觉得这是一年级的小朋友们急需锻炼的，因为大部分小朋友的表达是不全面、不完整的，甚至会有些小朋友明白意思但是表达不清楚。那我们平时在课堂中活动中就要特别注意让小朋友们说一说，在看数画图的时候可以让孩子们说一说：原来有几个，我画了几个，现在一共有几个；在小朋友们说自己的观点及理由的时候，也要引导小朋友们将句子说完整，也能借机锻炼孩子们的数学思维。

数学语言、数学眼光和数学思维是分不开的，多用数学语言说世界，也能让孩子们提高用数学眼光看世界，用数学思维想世界的意识。

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分享人：南京市晓庄小学 李桐

关于《数学课程标准（2022版）》中“量感”的学习心得

——以四上《角的度量》为例

近期正在阅读学习新课标，恰好要在四年级上一节《角的度量》的公开课，便从新课标中寻求专业帮助，一开始觉得晦涩难懂，渐渐的有了一些自己的心得体会，下面我就以本节课所围绕的“量感”二字展开分享。

新课标中对于量感是这样描述的：量感主要是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。

我理解的量感是什么？“量感”一词，虽然是2022年新课标中的一个新成员，但实际上早已走进孩子们的生活，当学生第一次认识“一棵树、一头牛、一个人......”等表示数量的词汇时，学生便开始对于生活中的量有了基本概念，而一旦抽象为基本数学模型，便是对于事物面积、体积、周长、质量、角度等可测量属性的直观感悟。量感不仅仅是教师需要落实的核心素养，与此同时，量感更是数学学习主体中一以贯之的概念，是以数学的眼光、数学的思维和数学的语言来观察、思考、表达生活中的量，并逐渐形成对于量的知觉意识与主动化态度。

我理解的“量”是怎样的产生的呢？一个概念的形成往往需要大量的生活实例、经验背景或者生活原型来作为支撑点。生活中的一切都离不开对于量的确定和感受，历史的场合也一直在围绕“量”的精确表达作努力，人们不断的在做一件事——“分割”。树枝上叶子黄了又绿了，人们根据自然规律慢慢分割出“一年”的量；天上的月亮圆了又缺了，在两次满月中，人们慢慢分割出“1月”的量；太阳的东升西落，人们通过对自然的观察分割出“1日”的量；人们想要测量长度，需要分割出一个一个小的长度单位；人们想要测量角度，就需要分割出一个个小的角度单位......量越分割，越精确，其实量的出现和产生，就源自于“分”的过程。

在教学实践中如何渗透量感呢？

1.通过问题情境，统一单位。以长度为例，引导学生思考古代人是如何测量物体长度？可能用小手一拃一拃的测量课桌的长度，可能展开双臂一庹一庹的测量黑板的长度，可能用脚步一步一步测量篮球场的长度。我在《角的度量》一课中这样设计，借助学具测量已知角度，学生会发现，想要描述已知角的大小可以说1个∠2这么大，2个∠1这么大，3个∠3这么大，由此产生矛盾，发现原来不同的测量单位，会导致不同的测量结果，所以统一度量衡是非常必要的，由此引出单位角的大小即1°角。

2.通过直观感受，抽象单位。无论是周长、面积还是质量，从度量的角度来说，一开始映入学生眼帘的是线、面、体、重，感受到线有长短、面有大小、物有轻重，是理解单位的第一步，然后要经历第二次抽象，则是要从直观抽象成数学符号的表达。我在《角的度量》一课中这样设计，先比较两个角的大小，激发学生对角的大小的感知即与角的两边开口大小有关。角有大小但具体多大，需要一个具体的单位来描述，即计量单位“度”，用符号“°”来表示，借助测量工具量角器感受20°角的大小、80°角的大小。

3.通过度量感知，累加单位。引领学生从直观感知，走向度量认知，是关于“量”深度学习的第二次抽象，此时学生不仅了解了单位统一的来龙去脉，还能自主运用，尝试解决抽象的数学问题，这类问题的抓手便是“度量单位”。度量单位是从分割而来，走向累加计量而去，不管是线、面、体从一维、二维到三维的过程中，度量单位是核心，是连接图形与几何的桥梁。我在《角的度量》一课中这样设计，拿着教师提供的1°角的学具，学生可以清晰的感受到角度的大小，渐渐的，有两个同学的1°角进行累加、四人小组同学的1°角累加、一大组同学的甚至一个班同学的1°角进行累加，通过不断累加的学习活动，学生体会到事物的可测量属性和大小的直观感知。在活动中感受到，度量角的大小都需要与1°进行比较，这个角有多大，就看这个角有几个1°角。

新课标给我们一线教师带来了新方向、新思考，也是新挑战、新征程，我将进一步领会新课标的精神宗旨和深刻内涵，在学习的同时落实到教学实践中去。立德树人，注重培养学生的数学核心素养，切实符合新课标中的“三会”要求。

艺术课程

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分享人：南京市晓庄小学 陶轩

汉代的刘向曾说过一句至理名言，书犹药也，善读之可以医愚。大意就是：书就像药一般，多读书可以医治我们身上的愚病。作为教师的我们更要把终身学习时刻记在心里，通过学习这次的艺术新课标，让我有了许多感悟。

随着时代的发展，学生的教育已经不满足于只学会书本上的固定知识了，新的课标提出了要培养学生的核心素养，以乐润心，以乐育人，因此教师需要带领学生深度学习，有深度学习的课堂，是有价值，有意义的教育。翻阅书籍，我了解了深度学习指的是以原有知识为基础，以学习者主动参与为前提、重视知识结构的建立和认知策略的元认知过程，它是对学习过程的认知，以知识的迁移来解决实际问题为目标。

新课标思想中需要注重的深度学习是教学中的学⽣学习，而不是⼀般的学习者的自学，必有教师的引导和帮助；深度学习的内容是有挑战性的；深度学习是学⽣感知觉、思维、情感、意志、价值观全⾯参与、全⾝⼼投⼊的活动；深度学习的目的指向具体的、社会的⼈的全⾯发展，是形成学⽣核心素养的基本途径。

教育的根本目的便是立德树人，学生不在局限于学习书本上的死知识，而是能够在将来进入社会的实践活动中，参与社会的历史实践，并创造美好的未来生活。因此少不了深度学习，要让学生可以亲身的实践参与进来，不能做学习中的旁观者！身为教师要帮助学生可以成为知识发现的参与者，让学生通过实践来了解并认同知识背后所蕴含的情感态度和价值观，提升孩子的文化水平和精神境界，让其逐渐发展成为高级的社会性情感态度价值观，拥有勇于担当的责任与使命。为了让学生走向核心素养，为此书中阐述了对于每个学科而言有具体的核心素养的要求，例如音乐学科的核心素养包含了四个方面审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践，这些只有通过学生的深度学习才可以获得。为此深度学习对于学生而言有着重要的意义。

那么在知道什么是深度学习和了解了它的作用意义之后，如何有效的进行深度学习呢？深度学习倡导单元学习，而需要开展单元学习有四个重要的环节，1.选择单元学习主题；2.确定单元学习目标；3.设计单元学习活动；4.开展持续性评价工作。如何选择单元学习的主题？我们有四个依据可以知晓，首先依据一是学科课程标准，依据二是学科教材内容，依据三是核心素养的进阶发展，依据四是学生实际情况，适合学生的就是最好的。在教学中我们还要抓住学习的四个关键策略，一是选择情境素材的链接策略，好的情境素材要将学习内容和真实生活关联起来，要链接学科发展和科技前沿策略，链接思想道德教育要素策略，音乐学科要加强对审美情趣，健康生活方式的培养。二是学习过程中思维的外显策略，三是学习过程的深度互动策略，四是教学研究的改进策略。

总之，随着社会的高速发展，技术迭代进步，在人工智能时代，学生的学习从倾听、记忆、模仿练习为主的复制学习，变成了实践体验理解和迁移为典型特征的深度学习。同样教师在教学中，也要具体问题具体分析。

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分享人：南京市晓庄小学 马天羽

《义务教育艺术课程标准》（2022年版）提出，艺术课程以立德树人为根本任务。着力加强先进文化、革命文化、中华优秀传统文化教育。引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验、理解艺术。并把坚持以美育人、重视艺术体验、突出学科综合作作为课程理念，贯穿艺术教学。通过近期学习新课标，结合本年度的教学年段，我有以下心得感悟：

一、适应学生发展，关注学段目标

本年度我任教一年级音乐教学工作，一年级的学生入学不久，活泼好动，音乐聆听习惯、歌唱习惯和合作表演等学习习惯还在初步培养中，正处在音乐课程的第1学段唱游音乐（1～2年级）。在教学中，我们要充分关注他们的年龄特点和认知规律，设置适合的教学目标。

新课标指出第1学段的唱游音乐目标以审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解核心素养为指向。引导学生能体验音乐的情绪与情感，了解音乐的基本特征，感知音乐形象；能积极参与艺术活动，积累实践经验，享受艺术表现的乐趣，在实践中初步建立规则意识和合作意识；对音乐有好奇心和研究欲，能在探究声音与音乐的过程中表达自己的想法和感受；初步了解中国音乐文化和世界多元音乐文化；对身边的音乐和音乐现象感兴趣，能与他人分享交流自己的发现和感受。

1. 坚持以美育人，丰富审美体验

体验是通过实践来认识周围的事物从而获得经验，或是亲身经历，实地领会。学生的音乐学习应该是从体验开始的，通过各种音乐经验和活动去增进对音乐的理解，这样才是全面和有意义的音乐教育。学习音乐的终极目标是从学习音乐知识转变为学习体验音乐。想要做到以美育人的音乐教育，就其内涵就是重视音乐实践，而音乐课程最重要的特点就是实践性。音乐是一个多样化的、人文的、参与性的、社会性的和表演性的艺术，音乐不单单是作品与对象的集合，音乐是存在于许多不同音乐实践中的一个多样化的人类实践。作为一名音乐教育者，我们要从内容为本转化为经验为本，音乐教学强调的双基知识技能，渐渐转变为强调提供音乐经验让学生从中学习音乐知识与技能。

三、突出学科综合，发挥协同育人

音乐课程的综合包括三个方面：一是音乐学科与其他艺术课程之间的融合；二是重视艺术与艺术之外的其他学科的联系；三是注重艺术与社会生活的和自然等的联系。新课标强调注重学科之间、课程与生活之间的密切联系，发挥协同育人的功能，促进学生的全面发展。

学科的综合理念建立在以人为本的核心理念下，依据中国学生发展核心素养培育为要求，从儿童的情感需求、认知特点、生活经验出发，力求打破边界，培养综合品质。在我的一年级教学中，我秉承以音乐学科为主线，通过具体的音乐材料构建与其他学科的联系，在综合过程中，对不同艺术门类表现形式和内容进行比较，推展学生的艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。

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分享人：南京市晓庄小学 张娅婕

《义务教育艺术课程标准》（2022年版）已经落地数月有余，这次的新课标从课程性质、课程价值、课程理念，课程目标以及课程内容等方面进行了非常多的改动，让素质教育真正地贯穿孩子们的九年义务教育学习中。新课标的颁布对于一线教师而言是不小的挑战，相比以往的课标要求，2022年版本的新课标对于学生学习和感受音乐提出了新的目标和培养方法，对于刚刚工作满一年的我也是一个挑战和提升自己的机会。在仔细研读和聆听一些专家的解读视频后，我对于新课标有了两点感悟：

一、综合学科的大融合为单学科的学习提供了更多的发展方向

在这次2022年版本的新课标可以看到，将音乐、舞蹈、美术、戏剧（含戏曲），影视进行了艺术学科的贯穿教育，不仅仅是对音乐一门课程提出了教学目标。而是对整个艺术学科详细给出了教学的方向。这就意味着，对于新课标时代的音乐教师，不能够再闭门造车，只精于自己的学科，在每一个艺术学科之间找寻关联性，让这些艺术学科变成一个不断更新成长地的大树，每一个枝桠都由艺术这个主树干散发开来，为孩子的艺术学习提供攀登的可能。

此外，对于音乐课程的学习而言，为孩子们提供了更多创意感受音乐的空间。跨学科的融合意味着更多灵感的迸发，美术、戏曲等学科的多元联动，意味着音乐不再是虚无缥缈的一种感受，而是视觉上的可视化，听觉上的具象化，触觉上的再创造化。这些都可以帮助学生用多种方式对音乐进行二次表现或者再加工。对于教师来说，教学方式和理念可以从多种角度进行思考。

二、分段设计更加细致，衔接更加流畅

可以看到，在新课标中共分为四个学段，即1-2年级的唱游音乐，3-5年级的，6-7年级的以及8-9年级的。这样的学段分化更加贴近了学生的身心发展规律和学习的衔接性。从一二年级刚进入学校对音乐的趣味唱游到八九年级可以编创一个简短的音乐作品，是新课标对于日积月累的学习设定的九年学习目标设置。这样的设置不仅在多种感官下的细微感受音乐，也帮助学生真实有效地提升音乐技能，随着年级的增长在一轮又一轮的学习目标中，逐渐丰盈对于美的认知和表达，以逐渐成熟、自主化的方式表达个体对音乐的追求。

还可以发现，在此次的新课标中，学段之间的衔接为孩子的音乐学习体验提供了无缝化的设置。相较于之前2011年版本的学段设置，我们可以看到这次2022年版本的新课标更加注重个体的成长。一二年级的孩子稚气未脱，在大疫情时代下，更是有着童真的可爱，一二的唱游使得学生在玩中学，以贴近生活的手段去体会音乐这种形式的艺术。还有六七年级的学生不再是小学生和初中生的区别，只有即将步入青涩年华的整体对待。这样的学段划分无不体现着新课标的一个核心——“眼中有学生”。

然而，新课标对于我们而言只是一个方向标，告诉我们最终的目的是哪里，如何到达目标，多久到达目标，怎样到达目标全依赖于老师的不断地自我更新。希望我能够成为一座灯塔，为下一代素质教育的星火燎原提供一缕微弱的光亮。

统稿：马艳龙

来源：各青年教师

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