【知行晓庄】简约语文课堂下，学习方式的重构——南京市晓庄小学高段语文组校本研修活动（四）

冬季伊始，寒风已至，万物始藏，高语组的老师们齐聚一堂，在这个初冬时节，不减教研热情，在“简约语文课堂下学习方式的重构”主题下开展了校本研修活动。

11月19日，沈如兰老师在六（2）班开设了一节作文指导课《围绕中心意思写》。在教学中，课堂上，指导学生以“甜”为例，发掘汉字的多种含义，体验汉字的丰富内涵，鼓励学生用文字记录生活点滴，抒写真情，发现身边的真、善、美。在师生的互动交流中，习作的思路被打开，内容被拓宽，学生能借助汉字用心感受平凡美好的生活。 教学中,沈老师以学生的自我实践为主线，通过“小贴士”、“小帮手”、“思维导图”等方式搭建习作支架，引领学生运用支架，实现围绕中心意思的创意表达。另外，习作过程中沈老师尝试进行动态评价，通过师生分享习作，培养探究精神，发现写作乐趣，感悟写作方法；通过同伴互助，交换修改意见，相互研究，共同提高。师生在互赏、互评中，实现教、学、评一体化。

11月21日，金蓉蓉老师在五（6）班执教的《松鼠》第一课时，能结合单元教材的特点，创设大单元情境，自然地将学生带入“南京科技馆”的学习情境之中。教学伊始，学生在情境中提取信息，明确本节课的学习任务——了解“说明内容选择角度与文字表达方法”。围绕这一学习任务，金老师设计了以下三个学习活动，即提取信息中认识松鼠，借助不同语言风格以了解松鼠，模仿松鼠“语言”后写松鼠外形。在提取松鼠信息这一环节时，金老师引导学生从“整体了解”“分层次”“抓关键词概括或摘抄”这三个方面入手，学生在提取梳理信息的过程中水到渠成地了解了作者写作的角度。在学习文字表达方法时，引导学生关注松鼠外形的描写，抓关键词句发现并体会本文形象生动的语言风格。在学习活动三中，金老师根据阅读教学的特点和本课的写作特点指导学生运用本节课学习的方法完成课堂小练笔。整节课，环环相扣，层层递进，教学做合一，促进学生的语文素养有效提升。

评课：

金老师的课为学生创设了一个学习情境：复原南京科技馆的文字展板，学习目标是明确课文内容的选择角度与文字表达方法。整节课分为两个学习活动开展：一是认识松鼠，二是了解方法。教师先以第一自然段为例，指导学生采用“整体了解”“分层次”“抓关键句概括或摘抄”的方法提取与松鼠有关的信息，然后学生自己继续运用方法完善思维导图。接着在活动二中体会文章的语言表达，谈自己的感受。整节课条理清楚，教师由扶到放，学生自主学习的能力有显著提升。值得注意的是，学习情境的创设除了在开头让学生知道，激起他们的学习兴趣，还应在学习活动的环节当中去穿插回应，这样才能更好地发挥情境的作用。

周静：这是一次包含大胆尝试的课例。习作单元的教学在组内课之中并不常见，可能并不是我们老师不会上，而是相较于阅读课，它不太容易出彩，但是沈老师却大胆尝试，这样的“向虎山行”的勇气值得我们学习。

这是一节体现研修主题的课例。本学期我们高段组围绕“学习方式变革”这一主题研究展开，沈老师的这节课很好的体现了这一特质。整节课，沈老师以“学习活动”为抓手，设置了“选定汉字，构思文章”“片段练写，点评促改”等学习活动，借助小组合作的形式，充分挖掘习作关键字的内涵，明确了习作的目标，清晰了习作框架，明确了修改思路。

师生共同研究“甜”字的环节，通过师生交流，明确围绕关键词可以从“不同事例”“不同方面”两个角度来进行构思，继而进行选材。在此基础上，再进行学习活动一。在学生反馈的环节中，借助展示台，出示“研学单”，让听的孩子更清晰，提高听的质量，当然也可以邀请孩子来评一评。

且听且思，思研共行，感谢沈老师的精心准备，为我们的学习思考提供了案例。

肖圆圆：情境创设，任务驱动，确立学生主体地位。教学伊始，金老师创设了“南京科技馆”的情景，既真实又有趣。同时，她引导学生通过自主阅读、小组合作进行信息的层层提取与概括，完成了语言的输入和输出，让学生在读中发现，读中总结，读中提升，不仅提高了学生课堂的参与度，还将语文要素落到实处。

新旧串联，读中学写，发挥习作单元的教学功能。习作单元的功能定位在于学习作者的表达，以此来发展学生的表达。金老师在课堂教学上关注到了习作单元的功能性，采用了仿写片段的写作，有效地将读和写勾连起来。

初冬暖阳万物藏，岁月沉香悦时光。此次教研活动，老师们从课例中有了新的收获，促进了老师们的专业化成长。相信老师们将在今后的教研中不断沉淀自我，同心齐研，向学而教，我们一直在路上！

文：沈如兰、金蓉蓉

图：赵璇

一审：教务处

二审：校长室