【知行晓庄】【知行学堂·陶心书社】第 197 期 读书丰底蕴 清气溢师心

晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。

“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。

当件大事做

—-读《陶行知教育文集》有感

分享人：南京市晓庄小学 朱卓琦

在教育的星空中，有些思想如同恒星，虽历经时代变迁，其光芒却愈发璀璨。陶行知先生的教育思想，正是这样一颗恒星。重读《陶行知教育集》，仿佛进行了一场穿越百年的教育对话，其“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的核心理念，在今日喧嚣纷繁的教育语境下，非但没有过时，反而以其朴素的深刻，为我们提供了一剂回归教育本真的清醒良方。

一、破除“空中楼阁”：让教育回归生活的土壤

陶行知先生最振聋发聩的论断，莫过于对“死教育”的批判和对“活教育”的倡导。他犀利地指出，传统教育是“教死书、死教书、教书死；读死书、死读书、读书死”，将学生与鲜活的生活隔离开来，关在“鸟笼”式的学校里，灌输脱离实际的知识。这种教育，培养出的往往是“书架子”、“字纸篓”，而非能应对生活、改造社会的有用之才。

“生活即教育”的理念，如一把利刃，斩断了教育与生活之间人为设置的壁垒。它宣告，教育的场所不限于教室，教育的素材不限于课本，教育的过程贯穿于生命的每时每刻。有什么样的生活，就应有什么样的教育。劳动的生活、科学的生活、艺术的生活、健康的生活，本身就是最丰富、最生动的教育内容。这一思想，对于当下陷入“唯分数论”、“应试主义”泥潭的教育现状，无疑是一记当头棒喝。当我们为了追求升学率，将学生禁锢在无休止的题海战术中，剥夺他们参与社会实践、体验多样生活的机会时，我们不正是在建造陶行知先生所痛斥的“空中楼阁”吗？重读此篇，促使我深刻反思：我的教学，是否与学生的生活经验产生了真实的联结？我是否将生活中的问题、社会的现象引入了课堂，让学生感受到知识的温度与力量？

二、重塑师生关系：从“教书匠”到“引路人”

在“教学做合一”的理论中，陶行知先生对教师的角色进行了革命性的重新定义。他提出，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。“教的法子必须根据于学的法子”。这彻底颠覆了教师作为知识唯一权威和单向灌输者的传统形象。“教学做合一”的“做”是核心，是纽带。它要求教师不再是照本宣科的“教书匠”，而应是善于在“做”中“教”、引导学生 在“做”中“学”的“引路人”。教师与学生不再是“你教我学”的二元对立，而是在共同的“做”——即实践、探究、创造——中，结成的“教学相长”的伙伴关系。这深刻地启发了我的教学实践。例如，在教授植物相关知识时，我不再仅仅展示图片、讲解结构，而是带领学生开辟一块小小的班级园地，从松土、播种、浇水、施肥到观察记录、解决问题，全程由学生亲手“做”。在这个过程中，我扮演的是顾问、协作者和共同探索者的角色。学生不仅学到了知识，更培养了责任心、协作精神和解决问题的能力。这种在“事怎样做便怎样学”中建立起来的师生关系，充满了生命的活力与情感的互动，远比单向的知识传递更为深刻。

三、解放儿童心力：践行“六大解放”的当代使命

陶行知先生是儿童身心解放的坚定倡导者。他提出的解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，这“六大解放”，在今天看来，依然具有极强的现实针对性和战斗性。

我们今天的教育，在某种程度上，是否仍在无形地束缚着儿童？我们是否用标准答案束缚了他们的头脑，用过多的书面作业占据了他们的双手，用电子屏幕限制了他们的眼睛去观察自然，用课堂纪律禁锢了他们的嘴巴去自由发问，用繁重的学业压缩了他们探索广阔世界的空间和发展个性爱好 的时间？重读“六大解放”，我深感愧疚与责任。我开始有意识地在课堂上鼓励“异想天开”的提问，容忍“节外生枝”的讨论；在作业设计上增加动手实践和社会调查的选项；在班级管理中，留出让学生自主决策、自我管理的“空白”地带。我相信，只有真正践行“六大解放”，才能让教育从一种压抑和规训，转变为一种激发和成全，才能培养出陶行知先生所期望的“人中人”，而不是“人上人”或“人下人”。

四、培育真人情怀：教育的人文之维与创造之力

陶行知先生的教育，终极目标是培养“真人”。这种“真人”，首先是有人格、有操守的人。他的名言“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，将“求真”与“做人”紧密相连，赋予了教育深厚的人文底蕴。在功利主义盛行的今天，教育往往沦为谋取优渥职业的工具，而忽视了人格的塑造与公民责任的培育。陶行知的“真人”教育，提醒我们，知识的学习必须与道德的修养同步，技能的获得必须与服务社会、献身真理的精神并行。

同时，陶行知先生极度重视“创造的教育”。他认为，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。这种对普通人的创造力的坚信，是极其民主和富有生命力的教育观。它启示我们，教育的任务不是生产标准化的产品，而是点燃每一颗心灵中潜在的创造火焰。作为教师，我们需要为学生的创造营造宽松、安全的环境，欣赏他们看似稚拙的探索，保护他们可贵的奇思妙想。

结语

掩卷沉思，《陶行知教育集》带给我的，不仅是教育理念的更新，更是一种精神上的洗礼与行动上的感召。他的思想，扎根于中国大地，充满了实践的智慧与深沉的人民情怀。在教育的道路上，我们或许会面临各种新的挑战与诱惑，但陶行知先生所指引的“生活教育”之路，始终是那条最坚实、最富生命力的道路。让我们怀揣先生“爱满天下”的胸襟，秉持“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤诚，勇敢地打破教育的“鸟笼”，带领学生走进生活的广阔天地，在教学做合一的实践中，共同追寻真理，学做真人，让教育真正成为一项“以人育人”的、充满希望的伟大事业。