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春寒料峭，乍暖还寒。在这美丽的三月初，围绕“精准”这一主题，中段语文组进行了组内语文教研活动，本次活动由三年级组张雪老师和张玲玲老师分别进行一节展示课。
张雪老师执教《守株待兔》第二课时，围绕“如何读寓言故事”这一学习任务第二课时集中探究“如何读明白”。张老师开展了多样的学习活动。先让学生借助注释自己试着读明白，再合作互学，接着回到课题，从“谁在守株待兔”，“在哪里守株待兔”，“遇到了谁，发生了什么事情”以及“结果如何”，帮助孩子把文言文读明白。读明白后，张老师让学生说故事、劝耕者、思道理。最后，张老师道明这则寓言是韩非子以短小的故事来劝谏大王的，升华了文本内容，让学生的知识面得到拓展，也弘扬了中国传统文化。
张玲玲老师执教《陶罐和铁罐》第一课时。整堂课，张老师重抓朗读指导寓言故事的第一幕，创设了一读读顺课文、二读整体感知、三读准确流利、四读体会情感、五读合作展示的学习任务情境，抓角色的语气、丰富的提示语、有趣的标点、特殊的称呼，运用指名朗读、开火车读、同桌合作读、男女生比赛读的方式，激励学生体会角色的情感，走进寓言故事，品位语言的魅力。
著名教育家叶圣陶曾说过：“教师要做的不是直接灌输知识，而是引导学生去学习。”两位老师注重设计学习活动，让学生的思维“活起来”。
教学展示后，在教研组长佘余华老师的组织下，大家就两位老师的课堂呈现展开了积极的交流。
三年级组评课：
张雪老师的《守株待兔》第二课时，教学层次清晰，学生学习任务明了，环节紧凑，富有深度，主要体现在1.创设了读寓言的情境，全过程都在让学生学习如何读寓言故事，在读得准准的、顺顺的基础上，让学生读得古古的，明明白白的。2.学生学得扎实。张老师以课题为抓手，问谁？在哪里？干什么？结果怎样？深入浅出地让学生理解文言文所表达的意思。3.文本解读有深度。寓言故事蕴含的道理，张老师进行适度拓展，了解故事的后续，让学生知其然知其所以然。总之，整堂课教学井然有序，内容丰富，学生学得扎实。
张玲玲老师以“读”串联，通过五个活动引导学生学习课文的1-9自然段，读好陶罐和铁罐的对话。张老师整堂课抓住对话，重视朗读，给出两个小提醒和两个小工具，让学生在读中体会人物的不同性格。在体味文本时，淡化分析，注重学生亲身的感悟体验，课堂氛围好，学生积极性高，到了演一演的环节，学生们争先恐高，勇于展现自己，戴上头饰，在情境中体验，情感上才得以共鸣。
四年级组评课：
张雪老师执教的《守株待兔》让人眼前一亮。张老师的这节课以“读”为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说故事打下基础。在读的过程中巧妙拓展，“者”“走”字拓展特别用心，尤其是“走”字的教学真是环环相扣，层层深入。1.老师先质疑“走”能让兔子撞死吗？让学生通过猜测“走”是跑的意思。2.通过“走”字形的演变过程了解“走”是脚下生风，从字理上让学生明白“走”是跑的意思。3.拓展其他古诗中“走”的意思。对于这篇课文的寓意在现实中的运用张老师的设计也是化难为易，“守株待兔”在现实中的意义其实是学生理解的难点，学生通过学习往往很容易明白“守株待兔”告诉我们做人要脚踏实地，但一联系到现实，学生的思维就很容易被“卡”住，张老师直接出示两个现实中的案例，用“你会怎么劝说他们？”这种方式巧妙地解决了这个难点。最后张老师把这个寓言故事带到原文中，让学生明白韩非子写这则寓言故事真正的用心，同时也让我对于韩非子、对于“守株待兔”有了更深入的了解，可见张老师对于课文的解读非常深入。谢谢张老师给我们带来的精彩呈现！
张玲玲老师的这节课，课堂氛围浓厚，学生训练有素，教学层次清晰。张老师确立“通过品读对话来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚”这一教学重点，精心预设课堂，运用各种评价语言激励孩子们朗读的信心和热情。通过读，走进人物，感悟人物性格。如：在学习对话时，紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”“恼怒”等词语，引领学生入情入境，又引领学生读文想象，突出对话特点，凸显人物形象。在学生朗读课文、学习词语、理解人物性格后书写4个生字，达成了课后练习书写生字的要求，体现了教师对学生写字的重视。
笃行致远，不负芳华。本次教研活动，陶师们在探讨中取长补短，思考如何走向更高效、更精准的课堂教学。我们期待，东风洒雨露，师生共成长！
图文：张雪 张玲玲
一审：佘余华
三审：校长室
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