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晓庄小学是1927年3月5日由伟大的人民教育家陶行知先生在中国创办的第一所学校。自2018年9月1日新建复校以来，以“知行合一”为核心办学理念，让学生做一个言行一致，表里如一的人；让学生做一个把读书和实践相结合的人。
“以陶为镜省自己，教书育人谱弦歌”，《知行学堂》专栏将以教育生活为源，谱写“学陶、师陶”的生活教育篇章。
留白处的较量
教师的使命，是唤醒学生成长的内动力，让他们在不完美的“我”的基础上不断超越自我，成就更优秀的“我”。
怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”而我渐渐明白，有时候，最好的激发不是喋喋不休的催促，而是恰到好处的“留白”——留下一点空间，让他们自己去发现那个想奔跑的自己。
小轩和小哲，是我们年级出了名的两个“老大难”。一个基础薄弱，五年级期末语文勉强及格；一个因为骨折缺课两个月，回来后就再也没跟上过。课后我留他们补过拼音，单独讲过课文，可他们眼里的那层灰雾，始终散不开。我一度以为，他们大概就这样了。
转机来得毫无征兆。一次课间，我从走廊经过，听见两人正争得面红耳赤：“这次听写我只错三个，你错了五个！”“那是你提前看书了！”“我没看！”两个小斗鸡似的梗着脖子，谁也不服谁。我站在窗外看了好一会儿，忽然心头一动——原来他们在乎的。只是缺一个能让他们“在乎”起来的对手。
第二天，我把小轩和小哲调成了同桌。没有长篇大论的谈话，没有苦口婆心的劝说，只是递给他们一张薄薄的卡片：“从今天起，你们互为‘同桌挑战官’。每天听写，谁错得少谁赢；每周周记，被老师念到谁赢；每月检测，进步大谁赢。输的人帮赢的人擦一天黑板。”
小哲眼睛亮了。小轩却低着头：“老师……我肯定赢不了。”
“没比过怎么知道？”我说，“而且，允许你每天向小哲请教一个问题——这是规则。”
规则定下了，我便不再多说什么。教育需要留白，我想看看这张卡片能不能在那片空白里自己长出东西来。
起初两三天，风平浪静。到了第四天早晨，我提前到教室批作业，推开门的一瞬间愣住了——小轩正拉着小哲，一笔一画地问：“‘蜿蜒’的‘蜿’怎么写？昨天你听写全对，教教我。”小哲竟也在草稿纸上认真地画起了笔顺。这在过去，是从未有过的。
我把挑战卡贴在后墙上，每周更新一次胜负记录。从此，那两个座位成了教室里一道独特的风景——小哲翻出了请假期间落下的所有课文注释，一本本地啃；小轩每天回家多读十分钟课外书，第二天来跟小哲“炫耀”新学的词。更让我意外的是，他们开始互相提醒、互相借书、互相讲题。小哲会拍着小轩的肩说“今天老师讲比喻句，你要记例句”，小轩则把自己买的故事书塞进小哲的书包里。
他们之间的“较量”，从争输赢悄悄变成了并肩跑。而这一切，我几乎没有干预过。我只是贴了一张卡片，然后退到一旁，把成长的舞台留给他们自己。
期中检测那天，我特意走到他们身边，低头看了一眼卷子。小轩在作文里写：“以前我觉得小哲什么都比我强，后来我发现，他怕说明文，我怕记叙文，我们俩合在一起，刚好能拼成一篇好作文。”小哲把阅读题的每个空格都填得满满当当，虽然有的答案不算精准，但那股认真劲儿，让人鼻子发酸。
成绩出来那天，办公室的老师都吃了一惊——小轩78分，进步16分；小哲79分，进步12分。更让我欣慰的是，他们的作文都被我选作范文在班上朗读。小哲写妈妈在他骨折时每天背他上下楼，小轩写和小哲打赌擦黑板时第一次觉得劳动也有意思。那些文字不华丽，却都是心底流出来的。
放学后，两个孩子冲到办公室门口，气喘吁吁地问：“老师，我们还能继续当同桌吗？”我笑着拿出两张新卡片：“当然，不过难度升级——期末目标85分，敢不敢？”他们对视一眼，齐声喊：“敢！”
“人皆知有用之用，而莫知无用之用也。”留白是一种艺术，更是一种智慧。我没有给小轩和小哲多布置一道题，也没有多占一节课，只是在他们之间留下了一道浅浅的缝隙——那道缝隙里，竞争自然萌发，友谊悄然生长，内驱力在无人催促的角落自己点着了火。
现在的课间，我常常看见那两个脑袋凑在一起，一个讲，一个听，偶尔争论几句，偶尔笑作一团。小轩脸上的灰雾散了，小哲眼里的躲闪没了。他们不再是班级后排垂着头的影子，而成了彼此眼中最亮的镜子——照见对方的努力，也照见自己的可能。
留白之处，自有教育。转变教育理念，让孩子有更宽松的成长空间，也许会有“无声胜有声”的效果。给教育生活留白，停下忙碌的脚步，欣赏沿途的风景——你会发现，那些曾经让你忧心的孩子，正在你未曾察觉的角落里，长成他们自己的模样。
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