【知行晓庄】学习方式重构背景下的语文自动课堂——记南京市晓庄小学中年段语文组校本研究

“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。” 陶行知先生的这句教育名言，一直指引着教育工作者不断探索创新教学方法。3月将过，但老师们的教研热情一如既往，围绕“学习方式重构背景下的小学语文自动课堂研究”主题，在课堂中勇于尝试、带来课堂新活力。

张雪老师执教了四年级下册语文《猫》的第一课时。课堂上，张老师紧扣教学目标，采用了自学、共学和展学的语文自动课堂模式，重点引导学生品读课文的 1-3 自然段。她巧妙地引导学生找出老舍先生表达对猫喜爱之情的语句，让学生在文字间感受作者细腻的情感。在教学过程中，张老师尤为注重学生有感情地朗读。她通过关键语句指导学生有感情朗读，让学生在朗读中体会猫的古怪性格。整堂课极大地提升了学生的自主学习能力和表达能力。

张玲玲老师执教了四年级下册语文《白鹅》的第二课时。张老师聚焦课文的 5-7 段，引导学生通过找关键句的方式品读出鹅的高傲。在教学中，张老师还巧妙地引入课后阅读链接进行比较阅读，让学生进一步体会不同作者描写动物的方法和特点。同样，张老师也运用了自学、共学和展学的自动课堂模式。学生们在自主学习中感知白鹅吃相的高傲。在小组共学中学生们深入探讨，在展学环节能够自信展示，充分发挥了学生在课堂中的主体作用。

“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。” 正如陶行知先生所说，自动课堂给予了学生更多自由探索的空间。在评课环节，各年级组老师积极发言，深入探讨了这两堂课在小组合作和自动课堂方面的尝试。

三年级组评课：

张雪老师执教的《猫》一课围绕“感受古怪—感受喜爱—写出喜爱”三板块展开，教学设计紧扣单元语文要素，有效落实了“体会表达方法”与“读写结合”目标。板块一聚焦文本矛盾性，通过三组反义词语对比（如“老实—贪玩”），引导学生提取关键词，梳理猫性格的多面性，培养学生信息整合能力。板块二“感受喜爱”以小组合作推进：自学阶段，学生独立圈画体现作者情感的语句并批注，落实个性化阅读；共学时，组内分享批注，辨析明贬实褒（如“古怪”实为亲昵）和生活化语言；展学环节汇报交流“丰富多腔的叫唤”等词，深化对拟人化表达的理解。最后迁移课文技法，如用“说它……吧”句式描述动物，或借具体事例对比凸显特点，实现读写联动。

张玲玲老师执教的《白鹅》一课思路很清晰。我有以下几点思考：1.干练、简洁的语言，是张老师课堂的风格，这样的课堂更高效，学生很清楚自己要什么？2.很惊喜地看到主图PPT页上有几个颜色不同的圈圈，这是什么？超链接，我一直也苦于有时候我需要孩子找的信息分散在几个段落，孩子总是不先从头找。这样一个小心思，多好呀！3.点赞学习活动二的比较阅读，给的表格，很清楚，这样的支架恰好帮助孩子们理清课文。课内学的方法，用课外文来巩固，不失为一个很好的途径。4.教学设计思路清晰，牢牢抓住“高傲”展开教学，从多角度感受鹅吃香高傲的特点。5.小组合作贯穿始终，小组分工明确，台上展示的同学，不紧张，娓娓道来。台下的同学，也不是无事可做，张老师给了孩子们要求：认真倾听，做到“我补充、我纠正、我质疑、我评价”。总之，这样的课堂，值得我好好学习。

四年级组评课：

张雪老师在《猫》的教学中，诸多方面亮点突出。从教学目标来看，定位精准且清晰，完全契合中年级学生的认知水平与课程标准要求，让学生在有限的课堂时间内，明确了学习方向。在教学方法上，对朗读指导极为重视。在小组合作环节，设计极为巧妙。以探讨猫的古怪性格表现为例，小组成员们各抒己见，自动课堂模式的运用更是将学生的学习热情点燃，充分激发了学生的学习兴趣，让学生从以往被动接受知识的状态，成功转变为主动探索知识的主体，课堂参与度很高。

张玲玲老师执教的《白鹅》第二课时，板块清晰，在设计自学活动时层层递进，从梳理鹅吃相的三个方面开始，再到圈画关键语句体会鹅吃相的高傲，最后在进行小组共学和展学活动，大道至简，能让学生真正地学有所得。课堂上充分地让学生进行了展示交流，使得学生的学习效果显著。通过比较阅读的自学研究和小组讨论，让学生对描写动物的方法掌握得更加牢固。整堂课以活动贯穿始终，任务设计有梯度，引导学生一步一步体味名家的写作密码，这种模式为今后的语文教学提供了很好的借鉴。

本次小学语文自动课堂教学研讨活动，正是对陶行知先生教育理念的生动实践。通过上课老师的展示和各年级组老师的深入探讨，相信在未来的教学中，老师们将不断优化自动课堂模式，真正实现陶行知先生所倡导的教育理想。

图文：张雪 张玲玲

一审：教务处

二审：校长室