【知行晓庄】学习方式重构背景下的语文自动课堂——记南京市晓庄小学中年段语文组校本研究

为深入推进“学习方式重构背景下小学语文自动课堂研究”，南京市晓庄小学中语组的老师们开展了一组别开生面的语文教研活动。此次活动聚焦课堂教学实践，旨在通过相互学习与交流，激发学生学习的自主性与积极性，提升教学效果。

杨雪莉老师执教了四年级下册语文《海上日出》第二课时，杨老师紧扣单元要素“了解课文按一定顺序写景物的方法”，设计了三个学习活动，活动一引导学生圈画关键词，小组合作表格梳理，掌握从颜色、亮光、位置三个角度有序描写景物变化的方法；活动二迁移学法，学生自学有云天气时的日出景观，在交流中强化抓细节动态，有序写景物变化的方法。活动三创设“小小解说员”情境，通过分层评价标准，提升学生表达能力。整节课，杨老师践行了自动课堂理念，让学生成为学习的主人。

赛骏老师执教了四年级下册语文《母鸡》第一课时。课堂伊始，赛老师展示老舍先生的照片与简介，交谈中迅速拉近学生与这位文学大师的距离。随即，又创设了一个有趣的教学情境——老舍先生因家中母鸡的种种行为而烦恼不已。课堂中，学生们跟随老舍先生的视角，在课文中寻找母鸡的“罪状”。围绕“讨厌”这一关键词，学生们积极参与讨论。从母鸡的大声喧哗，到无病呻吟、欺软怕硬，再到自我炫耀，每一处细节都被细细品味。教师巧妙引导学生抓住“没完没了”“颤颤巍巍”等词句，通过反复朗读，让母鸡令人讨厌的形象跃然纸上，同时还融入了书写训练，加深学生对文字的理解与记忆。

徐同涛校长执教的是三年级下册第五单元《我变成了一棵树》一课，这是一节充满童趣和创意的习作指导课，以想象为支点，巧妙构建了“品读故事，发现想象密码”的任务驱动式课堂。先通过“烦恼→愿望”的思维密码，搭建生活与想象的桥梁，让学生自然打开创作心扉；再读故事学习“感受＋动作”的想象密码，引导学生在合作探究中习得将想象写生动的诀窍，又通过“联系生活仿写”环节及时实现方法迁移。最后通过找故事中奇妙、有意思的地方，有效培养了学生“打破常规”的创新思维。整节课实现了读中学写，写中促思。

【三年级组评课】

杨老师执教《海上日出》一课，围绕“抓住变化有序描写”的核心目标展开，教学设计层次清晰，学生参与度高，体现了读写结合的语文教学理念。教学中，杨老师紧扣“有序写变化”的习作要素，从颜色、亮光、位置三个维度引导学生分析晴天日出的变化规律，并通过填空、圈画关键词句等活动，帮助学生提炼“由浅到深”“由弱到强”等写作逻辑。小组合作与解说员角色扮演的设计，既锻炼了学生的表达能力，又深化了对描写顺序的理解。之后又巧妙搭建学习支架，如“走进云堆→射出光射→直射水面”等动词链的梳理，以及“镶金边”“冲出重围”等生动表达的赏析，为学生提供了可模仿的语言范式。本节课目标落实到位，语言训练与思维发展并重，是一堂富有实效的习作指导课。

赛老师执教的《母鸡》一课精彩纷呈，具体表现在以下两个方面：一、挑战性的趣味情境创设，有效串联教学活动，激发学生探究文本的欲望。投诉信的情境任务指向明确，以课文内容和信息的提取与梳理为目的，引领学生感知行文思路和写作角度，有一定的价值性；二、多样化的角色朗读指导，有效促进语感提升，促使学生关注语言的规律。抓住关键字词的理解和交流，再通过朗读的形式读好语气与语调，使得文本语言变得鲜活，更贴近学生。建议关注词语在表达情感方面的独特价值，锻炼学生主动思考、辩证思维的学习能力。

徐校长执教的《我变成了一棵树》一课以“想象力培养”为核心展开教学设计，环节清晰，层次分明，充分体现了“以学生为主体”的教学理念。教学中通过自由读、小组讨论、想象写作等形式，引导学生深度参与。在“品读发现写作奥秘”环节中，学生通过分析“我”的变身动机及后续情节，既理解了文章内涵，又习得了“打破常规想象”的方法；拓展迁移环节要求学生结合自身感受描写“变身过程”，兼顾语言表达与思维训练，体现了新课标中“学用结合”的理念。本节课目标明确、方法多元，在激发想象力的同时扎实落实语文素养，有效地提升了学生的习作能力。

【四年级组评课】

杨老师执教的《海上日出》一课，紧扣“抓变化有序写”的语文要素，以“读—品—悟”为主线，通过朗读、关键语句的圈画等引导学生感受日出动态美与作家语言的精妙，课堂上杨老师设计了分层任务，小组合作共学有效，学生能结合文本找出日出变化、描述画面并体会情感，促进了学生自主探究；同时课堂上也注重语言表达的训练，学生能按照顺序说清日出的过程，整节课不仅学习了作家的写作方法，也锻炼了表达能力。

赛老师这节课教学亮点突出，设计精巧。以“投诉信”创设真实情境导入，极具创新性，成功激发学生的探究欲。教师引导学生围绕“投诉理由”自主寻找文本中的具体事例，这一过程不仅培养了学生筛选信息、分析文本的能力，还让学生在沉浸式阅读中深入理解文本内容。教学中巧妙融入朗读指导，通过语调、语速的变化，强化学生对作者“讨厌母鸡”情感的体会，将语言训练与情感体悟有机融合。同时，以反复书写“讨厌”生字的方式，既夯实学生的识字基础，又深化对情感基调的认知，实现了识字教学与文本理解的巧妙结合。最后的读写迁移与互评环节，更是有效提升了学生的语文综合素养。

徐校长执教的《我变成了一棵树》，立足单元目标，紧扣“感受想象的神奇”，通过朗读整体感知，梳理思维导图，引导学生深入童趣世界，课堂氛围活泼，学生能主动补白情节，体现想象力的激发。在教学时强化了由读到写的迁移，利用学习单在每个环节设计了仿写任务，给学生提供了写作支架，层层递进，在创意表达中内化文本句式，同时关注逻辑性引导，避免过于天马行空的想象。从学生展示的写作来看，这样有创意的教学设计激发了学生的想象力，让学生打破常规固化思维，展现了习作课堂的魅力。

通过课堂实践与研讨交流，老师们对“学习方式重构背景下小学语文自动课堂研究”有了更深入地理解和认识。相信在大家的共同努力下，未来的小学语文课堂将更加生动、高效，学生也能在自主学习中收获知识、茁壮成长。

图文：杨雪莉 赛骏

一审：教务处

二审：校长室