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为进一步规范课题研究过程，增强课题研究的时效性，2024年4月8日下午，南京市晓庄小学举行了市、区教育科学“十四五”规划课题开题论证会活动。出席本次论证会的专家有晓庄学院徐敬标副教授、南京市晓庄小学金立义书记、颜丽副书记、徐同涛副校长。
第一场
《“棋”思妙想：小学数学主题式创意学习实践研究》
丁洁老师就《“棋”思妙想：小学数学主题式创意学习实践研究》作开题报告。丁老师从为什么研究、研究什么、怎么研究、研究出什么和研究困惑五个方
面对课题进行陈述。该课题以新课标为导向，以陶行知先生“教学做合一”为核心理念，结合本校学情，深入开展“棋”思妙想主题式创意学习，帮助学生进一步理解数学知识、积累数学方法、感悟数学思想，以此推动学生创新意识的培育和创新能力的发展。在寓教于乐中，提升学生的数学核心素养。
专家分别给出以下指导意见：
1.研究重心再思考。将棋作为载体、途径，作为创意学习的手段，重点放在主题式创意学习。解决什么是主题式创意学习、为什么要开展主题式创意学习的问题。
2.课题目标再定位。可以围绕几个方面：一是对课本数学课程的丰富、拓展；二是对教师研究、开发课程领导力的提升；三是促进孩子学习力的提升，尤其是高阶思维能力的提升。
3.课题概念再明晰。将核心概念、研究价值、已经开展研究等板块，进行调整。借鉴已有的理论研究，进行校本化、操作性的表达。要有明晰的研究逻辑，表达要精准、要到位。
4.成果表达体系化。确定成果形式，可以是新的学习方式，新的课堂教学范式，也可以是案例、课例的研究。
《新时代背景下小学劳动共学课程的建设和实施》
赵蕾老师围绕《新时代背景下小学劳动共学课程的建设和实施》做开题报告陈述。赵蕾老师作为项目的负责人，向在座的专家介绍了课程研究背景，解释核心概念，阐述课题的研究目标与内容，说明课题组的进度、任务与分工、阶段性研究成果。该课题汲取了陶行知先生“小先生制”的思想精髓，倡导的是一种“合作学习”的理念，在家校社合作下打造共学氛围，开发校本特色劳动课程，变革评价方式，建立合适的正向鼓励评价机制，追求学生的全面发展，实施五育并举。
专家分别给出以下指导意见：
本课题要解决共学课程和其他课程有什么不一样这个问题，解释在新时代背景下为什么要引入“共学”的概念。
课题概念要明晰，对新时代和共学课程概念的名词界定要精准。
要阐述陶先生自动课堂的理念与本课题的关系，课题要解决共学课程如何开发，如何实施以及实施的重点在哪里。
为本课题打一个课程的模型，通过模型画图实现课程的可视性。
第二场
《“生活·实践”教育校内特色场馆建设的探索》
吴继敏主任做《“生活·实践”教育校内特色场馆建设的探索》课题开题陈述。本项目着重通过校内特色场馆——农事馆的建设，基于农事馆“生活·实践”活动的开展，探索“生活·实践”教育的新样态。本课题将建立“生活·实践”教育课程体系，通过对课程的建构与实施，促成学生的六力并举。课题组依据劳动课程要求，结合学生年龄特点及实施具体情况，建立学生劳动与社会实践的表现性评价体系，争取提升学生“能生活、会生活、善生活”的品质。
专家认为以学校的特色场馆建设为抓手，结合多学科多场馆的建设，突出五力特色场馆综合育人目标是本课题的核心目标。围绕课题，各学科如何使用特色场馆为教学研究服务也是需要探讨的问题。
《生活教育理论下陶艺课程建构与实施研究 》
刘敏老师代表美术组对《生活教育理论下陶艺课程建构与实施研究 》做课题开题汇告，围绕为什么研究、研究什么、研究目标、研究思路、研究过程、研究主要观点和研究困惑进行阐述。陶艺课程建设是立足校情的美育育人实践，是实现儿童美育学习的新路径，陶艺课程评价是面向儿童未来发展的新探索。
专家针对此课题给出了指导意见：
可以结合陶行知教育思想或者美育理论对题目再次进行思考；
需要进一步完善课程体系建构，需要建立校本课程的目标体系、内容体系、实施路径体系、评价体系；
课程内容实施要凸显陶文化的特色，将陶艺作品与学生的现实生活和精神生活相联系起来。比如：陶行知的故事、校园场景、陶娃的故事。
我校课题组在专家的指导下，致力于将课题研究、教学实践、学习拓展、能力提升有机统一起来，定会坚持完成各项任务，力争取得丰硕成果。
文：课题主持人
图：葛晶
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二审：校长室
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