当冲突来临时

当冲突来临时

 

哄闹后的惩罚

 

下午一点十二分，手机响了。打开一看，是宣德处房主任发来的两张照片。第一张照片靠着左侧栏杆站了六个男孩，第二张照片靠着右侧墙壁站了八个男孩，合计十四名男孩，占全班男孩总数的66.66％。

“小兔崽子，我这半天不在，刚从外面回来就收到这一份大礼，看我怎么收拾你们。”我愤愤地想着，牙咬切齿，直接往教室冲去。

还没到教室门口，就看见几个小家伙贼头贼脑地看了我一眼，迅速溜进了教室。哼，看来他们已经预感到一场暴风雨要来临了吧。

“请今天的安全巡视员汇报一下班级课间的情况！”我故作镇定地问道。

“老师，今天好多人课间哄闹被房主任罚了。”安全巡视员如实汇报。

“嗯，请坐！是哪些人啊！都给我站到前面了。”我冷着一张脸，瞪着眼睛说道。

十四个孩子齐刷刷地在讲台前站成了一排，有的神态自若，有的低着头，有的一脸委屈的样子。

突然，我有点犯难了！都说法不责众，这么多，要是一个个教育，非得耽误上课的时间。要是骂两句，干嘛让他们站到前面来？如果给个机会，每人发表一下自我反思，或许好点，可那样，反思几乎就是千篇一律了，况且开学第一个礼拜，我得让这一现象扼杀在摇篮里。三思之后，才发现，自己的处理太草率了，太急躁了，毫无教育智慧可言。可现在，总不能没个说法，底下那么多双眼睛在看着我如何处理这些扣了班级分的小家伙呢。情急之下，我让每个人把学校校规中关于学生常规的条例抄一遍，便让他们上位了。而这时，下课铃也打响了。

 

惩罚后的矛盾

 

看着这帮孩子带着不痛不痒，毫无悔改之意的样子又奔出了教室，我的心不平静了。显然，对他们来说，我的惩戒没有杀伤力。那么对我而言呢？这次教育成功吗？他们今后就不哄闹奔跑了吗？难道每次都是这样大动干戈？

我开始陷入了思考：这一帮六年级的孩子，浑身都是能量，丝毫不需要来个午睡“充电”，只要条件允许，一天都能像打了鸡血一样地四处乱窜。而这，是这个年龄孩子的生理特点啊！他们需要放松，需要发泄，需要玩耍，需要动。可学校开学就规定，课间不允许奔跑哄闹，再加上四楼教室门口只有十平方左右的空地，一旦跑起来确实存在安全隐患，万一因为我的“纵容”而出了安全事故，这个责任谁来负？

一边是学校的规则要遵守，一边是学生的需要要尊重，我陷入了矛盾之中。

怎么办？

如果下次孩子们继续奔跑，还是这样抄校规？如果因为今天的处理不玩这个游戏了，他们会不会换一个游戏继续哄闹？我的压制只是暂时解决了眼前的问题，而没有从根本上解决问题。就如同大禹的父亲鲧治水一般，是堵而不是疏。对了，我为什么不学习大禹治水呢？突然我的脑海像有一道灵光闪现，眼前一片豁然开朗。我决定，重新处理这件事。

 

矛盾后的行动

 

下午第二节课，正好是班队课。我放弃了之前准备的内容，决定临时替换成今天的这个突发事件。

我又一次心平气和地和同学们聊起了这件事。首先，我了解他们为什么哄闹。男孩们告诉我他们正在玩一个游戏，叫做“盲人摸象”。我询问了游戏的规则，他们告诉我这个游戏许多人当“象”，一个人做“盲人”。他闭着眼睛去摸大家，大家可以跑不让他摸到。这下，我明白了他们哄闹的原因，十几个孩子在这个狭小的空间里游戏肯定会撞到，而为了快速躲避“盲人”，他们一定会迅速地躲开，场面的混乱可想而知了。

 了解了事情的原委后，我对他们说：“这个游戏，你们可以玩。”

他们瞪大了眼睛，一脸不可置信地看着我！

“不过，我要请你们想一个办法，怎么玩这个游戏，不会再被房主任罚。你们讨论一下吧！”我笑着说道。

他们开始兴奋了起来，一个个热火朝天地讨论了起来。

不一会，一只只小手举起来了。有孩子说，可以改变游戏规则，“盲人”在摸象时，“象”不能奔跑，给五秒的时间，这些“象”要迅速找好自己的位置。如果跑了，就算犯规，要出局！还有的孩子建议说，把这个游戏的人数控制好，如果想玩的人太多，可以分成几个小组，这样就不会哄闹在一起了。

我觉得他们的建议非常好！但是不是可行，还需要实践。于是，在下课的时候，我亲自参与了他们的游戏，和他们玩了一回“盲人摸象”。果然，教室门口有序多了，哄闹的现象自然也没有了。

问题解决了，我觉得教育还在继续。我又利用一个午会课和同学们就此事继续讨论一个话题：如果你的需要和学校的规则发生冲突时，你该怎么办？

孩子们议论纷纷，有的说我们应该遵守规则，规则是为全校制定的，不能因为我们一个班而擅自改动。有的说学校应该考虑我们的利益，如果这个规则制定不合理，我们可以向校长提出合理的建议。还有的说我们应该适应规则，改变自己的做法。他们的讨论很有道理，我对此表示赞同，并发表了我自己看法：人需要适应社会，而不是让社会适应你。有时候，我们的行动与社会规则发生了冲突，要及时调整，想出好办法去解决，而不是一味对抗。当然，如果条件允许，我们可以发表自己合理的建议供别人参考。看着孩子们一脸严肃的表情，我知道他们懂了！

 

行动后的思考

 

回头看这件事的处理，我感触很深。今天这样的事情不是个例，我们教育中也常常会出现学校的规则和孩子的需求有矛盾的时候。比如，孩子带溜溜球来学校玩，他们会甩动溜溜球，造成安全隐患，于是学校规定全校学生禁止带溜溜球。比如，孩子带一些小面包来学校吃，他们会在上课时偷吃，甚至躲在厕所吃，造成了不卫生和不专注听讲的习惯，于是学校规定全校学生禁止带零食进校园。一边是学校出于大局考虑制定的规则，一边是学生的需求，作为班主任面对这样的两难应该怎么办？经过这件事的处理，我有了自己一点粗浅的思考了。

教育是尊重。孩子虽然是孩子，但他们是独立的个体，是人。教师不能用师道尊严去压制学生，而应该把孩子当成成长中的人去平等的对待，尊重学生的人格、兴趣、选择。这件事我一开始的处理就是忽略了学生的需求，只是从自己的角度去发泄我愤怒的情绪，并且习惯性地为保全自己在全校老师中的面子而粗暴的压制。然而，这种压制并没有得到很好的教育效果，只是为了惩罚而惩罚，没有尊重的教育就无法唤醒学生内心的认同，因此才出现下课时学生的不以为然，甚至当着老师面一套，背着老师面一套。后来，当我站在学生的立场去考虑他们的需求时，我能理解他们的“错误”了，也才会促使我进一步去思考该怎样做。

教育是引导。教育的本质是促进人的成长，而成长不是压抑，不是强制，而是顺应孩子内心的需要，激发他们的潜能，帮助他们学会在错误中反思并形成正确的行动。安全教育也不是一味地把孩子关在教室里或者禁止他们做任何可能危险的事，而是让他们学会防微杜渐，以及如何安全地游戏和生活。除了在引导孩子去探求安全的游戏方式，教师还要善于发掘教育资源，这件事衍生的教育资源就是社会适应性教育。我没有和孩子讲一堆道理，而是引导他们自己去思考面对自己的需要和学校规则冲突时应该怎么办？这样的引导是基于孩子真正的成长需要的。

教育是唤醒。德国教育学家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这次事件的教育应该说是比较圆满的，而原因在于我没有压制他们游戏的天性，而是让他们参与游戏规则的重新修订，激发了他们的主动思考，激发了他们内在的欲求，激发了他们的创造能力。而儿童的智慧也在此应运而生了，我和他们之间的师生关系也因此更加的和谐了。

一番思考之后，我又一次拿起了手机，打开了那两张照片，按下了保存！我要让这两张照片时时提醒我：处理问题不要武断，要冷静地思考对孩子的成长最有帮助的做法。